Research methods are specific procedures for collecting and analyzing data. Developing your research methods is an integral part of your research design. When planning your methods, there are two key decisions you will make.
First, decide how you will collect data. Your methods depend on what type of data you need to answer your research question:
ادامه‌ی خواندن
در سالهای اخیر در بسیاری از مراکز بخصوص در دانشگاه فرهنگیان بحث آموزش پژوهی بر سر زبان ها افتاده است. در روزها و هفته های اولیه همه گمان می کردند که منظور از آموزش پژوهی همان اقدام پژوهی و پژوهش در عمل است. ولی با وجود ارائه شیوه نامه ها و بخشنامه های جدید متوجه این موضوع شدند که سرفصل های این مقوله با مبحث اقدام پژوهی کاملا متفاوت است. در این رابطه اختلاف نظر های زیادی نیز در بین اساتید و مربیان ایجاد شد. و متوجه شدیم که تقریبا هر استادی به صورت سلیقه ای این مقوله را تعبیر می کند. بنا بر این لازم بود که شیوه نامه ای جدید در این رابطه تدوین شده و به صورت سراسری در میان دانش جویان ماده 28 و همچنین دانشگاه فرهنگیان منتشر گردد.
بر اساس مسئله ای که در پاراگراف بالا توضیح دادیم ، آموزش پژوهی عبارت است از : برطرف نمودن مشکل درسی و یا اخلاقی به صورت موردی در یک دانش آموز خاص و ارائه فصل بندی دقیق و مستند شده از کار و در نهایت ارائه راهکارها و رسیدن به نتیجه درست. در واقع در این مورد برخلاف اقدام پژوهی می بایست صرفا بر روی یک کیس موردی انجام گردد و از ارائه راهکار و مطالعه عملی بر روی کلیه افراد کلاس پرهیز شود. چرا که یکی از تفاوت های مهم اقدام پژوهی با آموزش پژوهی در همین موضوع است.
در ارتباط با مراحل آموزش پژوهی می بایست خیلی دقت شود. مواردی که از سوی دبیر خانه دانشگاه فرهنگیان در ارتباط با مراحل آموزش پژوهی ذکر شده است به شرح زیر می باشد :
1. معرفی موقعیت (تحلیل موقعیت)
• توصیف:
• استنباط:
• بازنگری:
• قضاوت و مسأله¬یابی ( بررسی تفاوت بین انتظارات و سطح مطلوب یا وضعیت موجود بررسی شده )
2. تبیین مسأله شناسایی شده: ( به همراه دلایل و مستندات آن و دانش پشتیبان)
( جمع¬آوری دانش پشتیبان و تدوین آن بنا به ماهیت موضوع و تلاش پژوهشگر، حجم متفاوتی خواهد داشت. بنابراین با توجه به داده¬های گردآوری شده، می¬تواند این تیتر، صفحات متعددی را به خود اختصاص دهد و به این قالب ضمیمه شود).
3. راه¬حل ها یا ایده های انتخابی آموزش¬پژوهی
4. ایده یا راه¬حل انتخابی، دلایل و مستندات آن
در هر یک از موارد ذکر شده می بایست به صورت مستندسازی و عملی کلیه مراحل را تا حصول نتیجه درست دنبال کنیم.
مفهوم آموزش پژوهی در عرصه عمل درست همان چیزی را در ذهن مخاطب تداعی می کند که در ارتباط با اقدام پژوهی شاهدش هستیم. در واقع در این مقوله نیز تاکید همه صاحبنظران بر روی مباحث عملی و راهکارهای عملی و قابل اجرا بر روی محصلان بوده است. در این ارتباط شاهد هستیم که اهمیت و ضرورت کار عملی دو چندان شده است. قابل پیش بینی است که احتمالا در سالهای بعد بیشترین تاکید بر روی مسئله کار عملی باشد و مستندات کتبی چندان به کار نیاید. بنا بر این توصیه این حقیر این است که از همین ابتدای امر بنای کار خود را بر مستندات عملی و قابل اجرا گذاشته و از کاغذ بازی بپرهیزید.
همانطور که اشاره گردید مفهوم آموزش پژوهی نخستین بار در دانشگاه فرهنگیان به وجود آمد و به تدریج در لابه لای بخشنامه های آموزش و پرورش نیز دیده شد. در دانشگاه فرهنگیان به دلیل اینکه نیاز است که معلمانی زبده تحویل جامعه داده شود ، از همان ابتدای امر آنان را به کار عملی علاقه مند می کنند. اهمیت کار عملی در قالب مواردی چون آموزش پژوهی در این است که دانشجویان این مراکز علمی می آموزند که برای مهارت محوری در آینده مستندات کتبی اهمیتی بسیار کمتر از فعالیت های عملی دارد.
آنان با توجه به فعالیت هایی که در ماده درسی آموزش پژوهی به عنوان کارآموز در مدارس می گذرانند ، مادگی پیدا می کنند که در سالهای آینده نیز در فعالیت های خود تحت عنوان اقدام پژوهی به همین شیوه استناد کنند. با توجه به موارد مطرح شده درک اهمیت مقوله آموزش پژوهی در دانشگاه فرهنگیان کار ساده ای است.
همانطور که گفتیم مفهوم آموزش پژوهی نخستین بار در دانشگاه فرهنگیان و برای دانشجویان ماده 28 بیان گردید. با این حال بعد از چندین ماه این اصطلاح در میان سایر معلمین مشغول به کار نیز رواج یافت. آموزش پژوهی در مقطع ابتدایی شامل همین موارد است. در واقع معلمان مقطع ابتدایی می توانند در کنار اقدام پژوهی خود ، از انجام آموزش پژوهی و کسب امتیاز این مورد نیز بهره مند شوند. حتی این امکان وجود دارد که با انتخاب موضوع فردی در اقدام پژوهی از همان عنوان در فعالیت آموزش پژوهی خود نیز استفاده نموده و تنها فرمت و قالب بندی آن را به صورت شیوه نامه آموزش پژوهی در بیاورند. این کار باعث می شود که از انجام یک فعالیت عملی از دو طریق بتوانند امتیاز کسب کنند.
همانطور که ذکر گردید موضوعات آموزش پژوهی تا حد زیادی شبیه به موضوعات اقدام پژوهی می باشد. به عنوان مثال می توان به موضوعات زیر اشاره نمود.
لیست نمونه موضوعات پیشنهادی
برگرفته از : ویرگول
خطاهای شایع در تحقیق ( Bias)
این‌خطاها‌که سو گیری یا دستکاری یا تورش نیز‌نامیده می شود‌یک نوع انحراف‌در داده هایی‌است‌که مورد بررسی‌قرار می ده‌‌یم .در‌نتیجه این‌‌‌داده ها نمایشی‌ازوضع واقعی جامعه مورد مطالعه نیستند. این قسمت در بیشتر مراحل تحقیق ممکن است به‌صورت خطا شیوع پیدا کند و از اعتبار آن بکاهد که به بعضی از آن ها اشاره می کنیم به طور مثال در بررسی متون برای سوابق تحقیق ممکن است اشتباهات زیر رخ دهد:
. 1استفاده از مغلطه به‌جای‌دلیل‌‌برای‌قانع ساختن‌خواننده و‌گمراه‌کردن‌وی
. 2کوچک‌شمردن‌موارد‌اختلاف‌و‌به‌خصوص‌اختلاف نظرها‌و‌نتایج‌‌متفاوت
. 1محدود‌ساختن‌مآخذ به آنهایی‌که‌نقطه‌نظرهای‌نویسنده را‌تأمین‌می کنند.
. 4گزارش‌کردن‌اختلافات‌فاقد‌اهمیت، بین گروه های‌مطالعه‌و‌شاهد‌بصورت‌مهم.
. 1نتیجه گیر ی های‌سری از‌نتایج‌سست‌و‌مقدماتی.
در گردآوری اطلاعات نیز این خطاها ممکن است رخ دهد:
. 1ابزار‌جمع آوری‌اطلاعات‌مانند‌پرسشنامه معیوب‌باشد‌یعنای‌معیاار‌سنجش‌روایی، اعتبار، کد‌گذاری، و موارد‌م شابه را نداشته باشد.
. 2محقق یا مشاهده گر‌یا مجری مسائل‌مورد‌علاقه‌خود‌را‌بیشتر‌مورد‌توجه قرار دهد. یا با نشان دادن حالاتی از خود جواب‌ها را به سمت خاصی سوق دهد. برای از‌بین بردن این‌حالات اصطلاح”دوسوکور”و یا w. blind در تحقیقات برای همین منظور‌است. مثلاً برای تأثیر یک دارو برای بیماران، به‌گروه کنترل خود داروی اصلی و به بیماران گروه شاهد داروی بی‌اثر(پلاسیبو) می دهند، و برای دوسوکور کردن تحقیق نه مصرف‌کننده‌دارو‌و‌نه‌دهنده دارو نمی دادند کدام داروی اصلی وکدام‌داروی‌مشابه و یا کدام فرد کنترل و کدام فرد شاهد است. به‌این‌حرکات”دوسوکور”یا w. blind می گویند.
برای مشاهده لیست همه ی پرسشنامه های استاندارد لطفا همین جا روی پرسشنامه استاندارد کلیک فرمایید.
نرم افزار های کمی: SPSS- PLS – Amos
تعیین حجم نمونه با:Spss samplepower
روش های تماس:
Mobile : 09102194672
Telegram: @abazizi
مقایسه تحقیقات بنیادی و کاربردی
در جدول زیر دو نوع تحقیق بنیادی و کاربردی با هم مقایسه شده اند.
| جنبه | تحقیق بنیادی | تحقیق کاربردی |
| اولویت | علمی | عملی |
| مخاطبان | پژوهشگران دیگر | غیر محققان ( کسانی که عملاً کار می کنند یا ناظران) |
| ارزیابی توسط | پژوهشگران همتا | غیر محققان ( کسانی که عملاً کار می کنند یا ناظران) |
| آزاد بودن محقق | بالا | پایین – متوسط |
| دقت تحقیق | بسیار بالا | متغیر است- در حد متوسط |
| بیشترین اولویت به | تأیید واقعیت | ربط به موضوع |
| هدف | خلق دانش جدید | حل یک مسئله عملی |
| نشانه موفقیت تحقیق | چاپ مقاله و تاثیر آن بر جامعه علمی | کاربرد مستقیم در حل یک مشکل و نگرانی |
منبع:
W. Lawrence Neuman.(2014). Social Research Methods: Qualitative and Quantitative Approaches. Seventh Edition. Edinburgh Gate, Harlow ,Essex CM20 2JE. www.pearsoned.co.uk
ترجمه: در وب سایت rava20.ir
ابعاد و انواع عمده تحقیقات اجتماعی
براساس نوع استفاده
بنیادی (پایه ای) Basic
کاربردی Applied
• ارزیابی Evaluation
• اقدام پژوهی Action
• تأثیرات اجتماعی Social Impact
هدف تحقیق
کاوش کردن Explore
توصیف کردن Describe
توضیح Explain
تحقیق موردی Case Study Research
تحقیق غیر موردی cross Case Research
براساس زمان مورد بررسی
مقطعیCross-Sectional
طولی Longitudinal
• سری زمانی Time series
• پنل Panel
• گروه سنی Cohort
مطالعه موردی Case Study
اطلاعات کمی
• آزمایش (Experiment (
• نظر سنجی(Survey )
• غیر واکنشی (تحلیل محتوا ، تجزیه و تحلیل ثانویه، آمار موجود) (content analysis, secondary
analysis, existing statistics)
داده های کیفی
• زمینه یابی (مردم نگاری ، مشاهده شرکت کنندگان)
• تاریخی – مقایسه ای
منبع:
W. Lawrence Neuman.(2014). Social Research Methods: Qualitative and Quantitative Approaches. Seventh Edition. Edinburgh Gate, Harlow ,Essex CM20 2JE. www.pearsoned.co.uk
پژوهش کیفی یک سفر تکاملی است . پژوهشگر باید انتظار شکل گیری ایده های متفاوت و تغییر در جهت های عملکردی را داشته باشد. این تفاوت ها از طریق یادآور نویسی قابل تشخیص و اثرگذاری هستند. یادآورنویسی فرآیندی است که وقایع و افکار و تغییرات آنها را با رعایت ترتیب زمانی و با توجه به دلایل و شرایط، بدون سبک نوشتاری خاص، ثبت می کند. یادآورنویسی، ثبت یادآورهای فکورانه در مورد آن چیزی است که محقق از داده ها می آموزد. یادآورنویسی نوعی باز اندیشی است و برای انعکاس و شرح معانی منسوب به کدهای مربوط به شرکت کنندگان و پژوهشگر؛ برای روشن شدن، مرتب نمودن و گسترش ایده ها و برای ثبت نقل قول ها یا عبارات مهم، برای شناسایی روابط بین کدها و فرضیه های مربوط به یک موضوع نوشته می شوند(رزاقی و دیگران، 1394). چارماز[1] ( 2006 ) ممو را نوشتن آزاد توصیف می کند یعنی هر چه به ذهن شما می آید بدون محدودیت بنویسید.
علاوه بر مموها ما حاشیه نویسی (Annotations) هم داریم.
در پژوهش کیفی محقق حق دست بردن در اسناد اصلی (مصاحبه، نوشته و … ) را ندارد و اگر بخواهد برای آن ها توضیحی بنویسد نباید توضیحات را در داخل متن بیاورد و باید آن ها را در حاشیه بنویسد. حاشیه نویسی مانند یادداشت هایی است که در حاشیه یک کتاب یا مقاله می نویسم و به ما امکان می دهد نظرات ، یادآوری ها یا مشاهدات مربوط به محتوای خاص را در یک منبع یا کد ثبت و ضبط کنیم. یادداشت ها بخشی جدایی ناپذیر از فرایند تحقیق هستند و می توانند نقطه شروع بسیار خوبی برای نوشتن پروژه خود باشند. یادداشت ها مانند اسناد هستند و می توانند به منابع یا گره ها متصل شوند. مثلاً ما متنی یا مصاحبه ای را مطالعه و مشاهده می کنیم و از گفته های فرد برداشتی می کنیم و می گوییم به نظر من هدف و منظور فرد از این گفته این بوده است، این برداشت خود را نباید در متن اصلی بنویسیم بلکه باید آن را در قسمت حاشیه سند بنویسم .در نرم افزار Nvivo محتوای حاشیه نویسی با رنگ آبی برجسته شده و متن حاشیه نویسی در برگه حاشیه نویسی در پایین پنجره نمایش داده می شود (توجه: ممو به صورت جداگانه باز می شود ولی حاشیه همراه و زیر سند باز می شود. یعنی هر وقت سند را باز کردیم در زیر آن حاشیه هم می آید).
پس بطور خلاصه : پس می توان گفت یادآورنویسی ها (مموها) مکتوبات شخصی شما هستند، یعنی محقق باید ایده ها، اندیشه و افکار خود را در جریان پژوهش باید یادداشت کند و به مرور این ایده ها را در راستای رسیدن به تحلیل نهایی پرورش دهد. یادآور نویسی ( Memos ) در پژوهش های کیفی کاربرد زیادی دارند و ابزاری موثر است که می تواند به منظور غنی شدن تجربه پژوهشی، در همه روش های کیفی مورد استفاده قرار گیرد. پژوهشگران مطالعات کیفی با داشتن دید جامع پیرامون یادآورنویسی می توانند به داده ها و جهانی که داده ها از بستر آن تولید شده است صادق بمانند و روایی و پایایی پژوهش خود را ارتقا دهند(رزاقی و دیگران، 1394).
منابع:
رزاقی، نغمه و دیگران(1394). یادآور و یادآورنویسی در تحقیقات کیفی: مطالعه مروری. فصلنامه تحقیقات کیفی در علوم سلامت، سال چهارم شماره ۲ (پیاپی ۱۴، تابستان ۱۳۹۴).
نرم افزار های کمی: SPSS- PLS – Amos
نرم افزار های کیفی: Maxquda & Nvivo
تعیین حجم نمونه با:Spss samplepower
روش های تماس:
Mobile : 09102194672
Telegram: @abazizi
در این سایت انواع پرسشنامه ارائه می گردد. برای مشاهده لیست همه ی پرسشنامه های استاندارد لطفا همین جا روی پرسشنامه استاندارد کلیک فرمایید.
[1] – Charmaz
برای مشاهده لیست همه ی پرسشنامه های استاندارد لطفا همین جا روی پرسشنامه استاندارد کلیک فرمایید.
تحلیل داده های آماری برای پایان نامه و مقاله نویسی ،تحلیل داده های آماری شما با نرم افزارهای کمی و کیفی ،مناسب ترین قیمت و کیفیت عالی انجام می گیرد.
نرم افزار های کمی: SPSS- PLS – Amos
تعیین حجم نمونه با:Spss samplepower
روش های تماس:
یکی از کتاب های خوب در زمینه پژوهش کیفی گراندد تئوری از بریکز و میلس است .
از اینجا: مطالعه رایگان کتاب گراندد تئوری (یک تمرین عملی) بریکز و میلس را انجام دهید.
نرم افزار های کمی: SPSS- PLS – Amos
نرم افزار های کیفی: Maxquda & Nvivo
تعیین حجم نمونه با:Spss samplepower
روش های تماس:
Mobile : 09102194672
Telegram: @abazizi
در این سایت انواع پرسشنامه ارائه می گردد. برای مشاهده لیست همه ی پرسشنامه های استاندارد لطفا همین جا روی پرسشنامه استاندارد کلیک فرمایید.
دانلود رایگان کتاب روش های پژوهش در اجتماعی با رویکرد کمی و کیفی نیومن 2014 ویرایش هفتم
یکی از کتاب های خوب در زمینه پژوهش کمی – کیفی از نیومن( 2014 ) تحت عنوان روش پژوهش با رویکرد کمی و کیفی است که در اینجا لینک دانلود آن جهت استفاده شما محققین بزرگوار گذاشته می شود. امید است از آن بهترین استفاده را ببرید و ما را از نظرات ارزشمندتان بی نصیب نگذارید.
از اینجا: دانلود رایگان کتاب روش پژوهش اجتماعی با رویکرد کمی و کیفی
در فیلم زیر نحوه دانلود محصولات رایگان سایت rava20.ir آموزش داده شده است.
نرم افزار های کمی: SPSS- PLS – Amos
نرم افزار های کیفی: Maxquda & Nvivo
تعیین حجم نمونه با:Spss samplepower
روش های تماس:
Mobile : 09102194672
Telegram: @abazizi
در این سایت انواع پرسشنامه ارائه می گردد. برای مشاهده لیست همه ی پرسشنامه های استاندارد لطفا همین جا روی پرسشنامه استاندارد کلیک فرمایید.
روز به روز اشکال جدیدی از داده های کیفی در پیشینه معرفی می شوند(کرسول،2002) اما شاید بتوان همه آنها را در چهار نوع پایه ای اطلاعات دسته بندی کرد: مشاهدات(از غیرمشارکتی تا مشارکتی)،مصاحبه ها(از بسته انتها تا باز انتها)، اسناد(از خصوصی تا عمومی)، و مواد و مطالب دیداری-شنیداری(شامل مواردی چون عکس ها، فایلها و نوارهای ویدئویی).
مشاهدات:
-یادداشت برداری میدانی از طریق مشاهده کردن به صورت یک مشارکت کننده.
-یادداشت برداری میدانی از طریق مشاهده کردن به صورت یک مشاهده گر.
-یادداشت برداری میدانی به صورت ترکیبی با تاکید بیشتر بر حالت مشاهده گر.
-یادداشت برداری میدانی به صورت ترکیبی با تاکید بیشتر بر حالت مشارکت کنندگان.
–یادداشت برداری میدانی ابتدا از طریق مشاهده به صورت یک بیگانه و سپس از طریق نفوذ به محیط و مشاهده به صورت یک درونی.
مصاحبه ها:
-انجام مصاحبه ساختارنیافته باز انتها و برگرفتن یادداشت های مصاحبه.
-انجام مصاحبه ساختارنیافته باز انتها، ضبط صوتی مصاحبه و دست نویس کردن مصاحبه ها.
-انجام مصاحبه نیمه ساختاریافته، ضبط صوتی مصاحبه و دست نویس کردن مصاحبه.
-انجام مصاحبه گروه کانونی، ضبط صوتی مصاحبه و دست نویس کرد مصاحبه.
-انجام انواع مختلف مصاحبه ها:ایمیلی، رودررو، گروه کانونی، گروه کانون آنلاین، و مصاحبه ها تلفنی.
اسناد:
-انجام رویدادنگاری در خلال پژوهش توسط پژوهشگر.
-انجام رویدادنگاری یا رونوشت در خلال پژوهش توسط مشارکت کننده.
-گردآوری نامه های شخصی مشارکت کنندگان
-تحلیل اسناد عمومی(مانند یادداشت های شخصی اداری، دستور جلسات، اطلاعات ثبتی، مواد و مطالب آرشیوی).
-بررسی خودزیست نگاری ها و زیست نگاری ها.
-بررسی عکس ها یا نوارهای ویدئویی مشارکت کنندگان(تصویرخوانی).
-وارسی نموداری اطلاعات پزشکی.
-بررسی سوابق پزشکی.
مواد و مطالب دیداری-شنیداری:
-بررسی شواهد بر جای مانده فیزیکی(مانند ردپاهای روی برف).
-ضبط ویدئویی یا فیلمی یک موقعیت یا یک فرد یا گروه.
-بررسی عکس ها یا ویدئوها.
-گردآوری صداها(مانند اصوات موسیقایی، خنده کودک، فریاد رانندگان).
-گردآوری پیام های ایمیلی یا الکترونیکی.
-بررسی وسایل شخصی و مصنوعات ایینی.
این فهرست بر حسب چهار نوع پایه اطلاعات فوق تدوین شده است، هر چند که بعضی موارد را به راحتی نمی توان در یک طبقه خاص قرار دارد. در سال های اخیر اشکال داده جدیدی پدید آمده اند، مانند رویدادنگاری در نگارش داستان روایتی، استفاده از پیام های ایمیلی و مشاهده بر پایه نوارهای ویدئویی و تصاویر. استوارت و ویلیامز(2005) استفاده از گروه های کانونی آنلاین برای پژوهش اجتماعی را نیز پیشنهاد کرده اند. آنها هم کاربردهای همزمان(زمان حقیقی) و هم غیرهمزمان(زمان غیرحقیقی) این روش جدید را بررسی کرده اند و تحولات جدید مانند واقعیت مجازی و مزایای آنها را نشان داده اند(مزایایی مانند اینکه می توان از مشارکت کنندگان در طول دوره های زمانی بلندمدت پرس و جو کرد، تعداد مشارکت کنندگان بیشتری را در اختیار گرفت، و تبادلات فعال تر و بازتری انجام داد). البته مشکلاتی در مورد گروه های کانونی آنلاین وجود دارند، مانند اخذ رضایت آگاهانه تکمیل شده، به کارگیری افراد برای مشارکت، و تعیین زمان گردهم آوردن افراد مختلف در مناطق زمانی متفاوت دنیا.
برگرفته از: آکادمی تحلیل ایران
.2 افزایش یادگیری دانش آموزان از طریق ایجاد فرصت تعامل بیشتربا یکدیگر و با معلمان
.3 جستجوی عقاید خلاقانه
.4 توجه بیشتر به تفاوت های فردی دانش آموزان
.5 سنجش برای یادگیری
.6 بازاندیشی یادگیری و آموزش
.7 افزایش دانش معلمان درباره موضوع درسی
.8 افزایش دانش و مهارت معلمان درباره روش های آموزشی
.9 افزایش دانش و مهارت معلمان در مدیریت کلاس درس
.10 افزایش توانایی مشاهده دانش آموزان
.11 تقویت شبکه همکاری بین معلمان
.12 تقویت انگیزش، تعهد و احساس کارآمدی معلمان
.13 اصلاح کیفیت طرح درس های تهیه شده
.14 تغییر و اصلاح منابع تدریس و یادگیری