بایگانی ماهیانه: آگوست 2021

خلاصه کتاب 7 عادت مردمان موثر

• شما همان چیزی هستید که از روی عادت انجام می دهید، پس عادتهای بهره ورانه در خود ایجاد کنید. مطمئن باشید که میتوانید عادتها و زندگیتان را بهبود ببخشید.

• بر بهبود اخالق تمرکز کنید، نه بر بهبود شخصیت.

• با اصول درستی از جمله صداقت، کرامت، خوبی، خدمترسانی، صبر، پشتکار، مهربانی و شجاعت زندگی کنید و این هفت عادت مهم را هم در خود نهادینه کنید.

• عادت 1 . ابتکار عمل داشته باشید. اثرگذار باشید. شما آزاد هستید، زیرا می توانید نوع واکنش خودتان به شرایط مختلف را تعیین کنید.

• عادت 2 . بر اهداف تمرکز می کنند. در ابتدای راه نتیجه را تصور کنید. یک بیانیه ماموریت فردی بنویسید تا اصول و اهدافتان را مشخص کند.

• عادت 3 . اولویت تعیین کنید. کارهای مهم را در اولویت قرار دهید. به نقش ها، وظایف و روابط خود توجه یکسانی داشته باشید.

• عادت 4 .تفکر بُرد برد داشته باشید. فقط وقتی برنده هستید که دیگران هم برنده باشند. متحدانتان را چند برابر کنید.

• عادت 5 . ارتباط برقرار کنید. اول دیگران را درک کنید تا سپس آنها هم شما را درک کنند. ایجاد رابطه و اعتمادسازی یک خیابان دوطرفه است.

• عادت 6 . همکاری کنید. هم افزایی کنید. یک کل مشارکتی خیلی بهتر از مجموع چند بخش مجزا است.

• عادت 7 . به کاستی هایشان فکر کرده و آنها را اصلاح می کنند. اره را تیز کنید. زمانی را به تیز کردن ابزارتان از جمله جسم، روان، ذهن و قلبتان اختصاص دهید.

پرسشنامه استاندارد

📌نحوه رفرنس دهی به فیلم،سخنرانی، عکس و…

📌نحوه رفرنس دهی به فیلم،سخنرانی، عکس و…

گاهی در نوشته های خود از مطالبی استفاده می کنیم که از مصاحبه یا سخنرانی یک فرد، یا یک برنامه تلوزیونی برگرفته شده است. در این صورت باید در بخش رفرنس دهی به این منابع اشاره کرد.

🔸نحوه ارجاع دهی به #مصاحبه با فرمت APA در فهرست منابع و ماخذ:
به منظور ارجاع دهی به مصاحبه در بخش منابع و ماخذ از الگوی زیر استفاده نمایید.
بر اساس سبک APA، مصاحبه شخصی نباید در فهرست منابع و ماخذ قرار گیرد چون که جزو اطلاعات قابل بازیابی محسوب نمی شوند. بلکه در عوض باید در ارجاع دهی درون متنی قرار بگیرند.
مثال: (ج. محمدی، مصاحبه شخصی، دسامبر 12، 2004).

شایان ذکر است که در صورتی که تمایل دارید مصاحبه شخصی خود را به عنوان بخشی از فهرست ارجاع دهی با فرمت APA قرار دهید، یک ساختار کلی در این خصوص وجود دارد که مطابق زیر می باشد:
نام خانوادگی نویسنده، حرف اول اسم کوچک نویسنده. (سال، ماه و روز). نوع مصاحبه.
مثال: مارینو، ب. (2014، 18 اکتبر). مصاحبه شخصی

🔸نحوه ارجاع دهی به #سخنرانیها با فرمت APA در فهرست منابع و ماخذ:
در این نوع رفرنس دهی، یک سری از یاد داشت های برداشته شده از نرم افزار پاورپوینت یا اسلاید های گوگل می توان استفاده کرد.
ارجاع دهی به سخنرانی آنلاین یا اسلاید های ارائه سخنرانی به روش APA:

نام خانوادگی نویسنده، حرف اول اسم کوچک نویسنده. (سال انتشار). اسم یا عنوان سخنرانی (با فرمت فیلم). برگرفته از لینک…
مثال: سعیدی، ت. (2012). فناوری و من: جدول زمانی شخصی فناوری آموزشی (اسلاید پاورپوینت) برگرفته از
http://www.slideshare.net/BClarie25/educational-technology_ppt
🔺نکته: اگر می خواهید به اطلاعاتی از یادداشت های شخصی خود از یک سخنرانی ارجاع دهید، فقط در قسمت بدنه مقاله خود باید به آن رجوع کنید.

🔸ارجاع دهی به #برنامه_تلویزیونی_یا_رادیویی با روش APA:
ساختاری که متد APA در این خصوص ارائه می کند به صورت زیر است:

نام نویسنده، حرف اول اسم کوچک نویسنده(نویسنده)، و کارگردان، حرف اول اسم کوچک کارگردان(کارگردان). (سال پخش). عنوان قسمت(قسمت مجموعه تلویزیونی). نام تهیه کننده اجرایی، حرف اول نام کوچک تهیه کننده اجرایی(تهیه کننده اجرایی)، اسم مجموعه تلویزیونی. شهر، ایالت کانال اصلی: کانال

مثال: کانگ، ک. (نویسنده)ف و فریمن، پ. (کارگردان). (2006). شرط بندی با کف دست زدن (قسمت مجموعه تلویزیونی). شرکت بیس. (تهیه کننده اجرایی)، چطور مادرت را ملاقات کردم. لس آنجلس، CA: سیستم پخش کلمبیا
🔺نکته: هنگام ارجاع دهی یک برنامه تلویزویونی یا اپیزود به خاطر داشته باشید که IMDB یک منبع بسیار خوبی برای یافتن اطلاعات مورد نیاز در ارجاع دهی می باشد (کارگردان، نویسنده، تهیه کننده اجرایی و غیره). این اطلاعات را می توان در بخش باز و بسته کردن اعتبار برنامه نیز پیدا کرد.

🔸ارجاع دهی به #دایره_المعارف در روش APA:
در این روش از ساختار زیر الگو برداری کنید:
نام نویسنده، حرف اول اسم کوچک نویسنده. (سال انتشار). عنوان مدخل. در عنوان دایزه المعارف، (جلد فلان، صفحات فلان). شهر، محل ایالت انتشار: ناشر.
مثال: کامن، س.، و ویلسون، الف. ح. (2012). بنای یاد بود. در دایزه المعارف تاریخ محلی. (صص364-363). لنهام، م. د: انتشارات آلتامیرا

🔸ارجاع دهی به یک #عکس در روش APA:
ساختار به کار رفته در فرمت APA در ارجاع دهی تصویر به شرح ذیل می باشد:
نام خانوادگی عکاس، حرف اول اسم کوچک نویسنده. (عکاس). (سال، ماه انتشار). عنوان عکس (عکس). شهر، ایالت انتشار: ناشر/موزه.
مثال: راجر، ج. (عکاس). (1938). خیابان اصلی کاتدرال پاتریک، خیابان فرعی پنجم از پنجاهمین خیابان تا پنجاه و یکمین (عکس). نیویورک، : انجمن تاریخی نیویورک.

🔸ارجاع دهی به یک #عکس_آنلاین اقتباس شده از اینترنت در روش APA:
نام خانوادگی عکاس، حرف اول اسم کوچک نویسنده. (عکاس). (سال، ماه و روز انتشار). عنوان عکس (تصویر دیجیتالی). اقتباس از لینک http://XXXXX
مثال: فرارو، الف. (عکاس). (2014، آوریل، 28). آزادی آگاه جهان (تصویردیجیتالی). اقتباس از لینک http://www.flickr.com/photos/afe

خواص درمانی خار مریم (گیاه کبد)

خواص دارویی درمانی خار مریم

ترکیبات شیمیایی گیاه خار مریم

مهمترین خواص خار مریم

 خار مریم به عنوان یکی از بهترین گیاهان دارویی موجود در طبیعیت است در اینجا به  بررسی خواص خار مریم به عنوان یک گیاه دارویی مقوی برای کبد بپردازیم. پس در ادامه این مطلب با ما همراه باشید.

به علت فلاونوئیدی به نام سیلی مارین خار مریم مشهور به اثرات سم زدایی درکبد شناخته می شود. مطالعه ای در سال 2017 تایید می کند که می تواند به تسریع فرآیند التیام در کبد کمک کند، مقدار زیادی از آسیب ناشی از نوشیدن بیش از حد و یا دیگر رفتارهای آسیب رسان در کبد، از جمله سیروز را خنثی کند. هم چنین ممکن است از بیماری هایی مثل سندرم کبد چرب، یرقان و هپاتیت جلوگیری کند؛ با این حال، تحقیقات بیشتری برای مطالعه پتانسیل درمانی گیاه دارویی لازم است.

خواص درمانی خار مریم

ترکیب آنتی اکسیدان ها، اسیدهای چرب و سیلیمارین در عصاره خار مریم می تواند در راستای تنظیم مقادیر انسولین و حفظ سطح قند خون حتی برای افراد مبتلا به دیابت مناسب باشد.

عصاره ی خار مریم حاوی مقادیر زیاد اسیدهای چرب مفید و امگا 3 است که برای حفظ سلامت قلب ضروری است اسیدهای چرب امگا 3 می توانند سطح کلسترول بدن را متعادل نگه دارند، که می تواند از ابتلا به آترواسکلروز جلوگیری کند، بنابراین خطر ابتلا به سکته مغزی یا حمله قلبی را کاهش می دهد.

خواص خار مریم

به نظر می رسد عصاره خار مریم می تواند اثر مهاری بر رشد سلول های سرطانی و تومورهای پوست داشته باشد و همچنین می تواند به جلوگیری از رشد سرطانی پروستات، پستان و کبد کمک کند. این یک ضد التهاب است، به کاهش سطح کلسترول در بدن کمک می کند، خون را پاک می کند و از استرس اکسیداتیو جلوگیری می کند. سیلیمارین موجود در عصاره لیپوپروتئین با چگالی کم ( یا کلسترول بد)، کلسترول کل و تری گلیسرید در بدن را بهبود می بخشد.

با تمیز کردن بدن از متابولیک، خار مریم به بهبود عملکرد کیسه صفرا، کلیه ها و طحال کمک می کند و از خطر جلوگیری سنگ صفرا می کند. از مهمترین خواص خار مریم به کاهش التهاب ناشی از مقدار آنتی اکسیدان غنی آن کمک می کند هم چنین از پیری پوست جلوگیری می کند و درخشندگی طبیعی آن را نمایان می کند. در تحقیقی که در سال 2016 بر روی موش ها انجام شد، سیلیمارین موجود در خارمریم مشهور است که کاهش وزن را ترویج می کند.

همچنین لازم است توجه فرمایید:

برای تشکیل ماده موثره در گیاهان دارویی باید آن ها تحت شرایط سخت مانند نور زیاد، کمبود آب و … قرار بگیرند، پس گیاهانی که در شرایط گلخانه ای یا در مزرعه کشت می شوند مناسب دارو نمی باشند و ماده موثره یا در آن ها وجود ندارد یا اینکه بسیار کم است و اثر دارویی ندارد. لذا برای دستیابی به گیاهان دارویی اصل باید به دل کوه، دشت و صحرا زد و از چنین جاهایی این گیاهان را با اصول مناسب برداشت کرد.

با توجه به اینکه این امکان برای بسیاری از افراد وجود ندارد ما سعی می کنیم این امکان را فراهم کنیم و گیاهانی با قیمت بسیار مناسب و کیفیت عالی (از نظر وجود ماده موثره) بلاواسطه و بصورت مستقیم بدست مصرف کننده برسانیم.

 پس  موادی که اینجا در معرض فروش قرار می گیرند: 1- 100% طبیعی و کوهی اند 2- کم ترین دست انسان به آن ها خورده 3- قیمت بسیار پایینی دارند.

از تولید به مصرف 

ما این امکان را فراهم کرده ایم در زیر می توانید تخم یا گیاه خشک این گیاه درمانی فوق العاده را سفارش و جلو درب منزلتان دریافت نمایید. 

با خرید حداقل 200هزار تومان ارسال به سراسر ایران رایگان است. 

 

پرسشنامه استاندارد

پرسشنامه کارآفرینی سازمانی مارگارت هیل (1996)

پرسشنامه کارآفرینی سازمانی مارگارت هیل (1996) (48 عبارتی)

در جهان رقابتي امروز سازمان هايي موفق هستند كه قادر به بهره گيري بيشتر از اطلاعات و دانش باشند، چرا كه ديگر مواد اوليه، زمين و ساير مواد طبيعي منبع مهم و اساسي به شمار نمي روند و بر خلاف گذشته ثروتمند ترين مردم، افراد دانش مدار و كارآفرين مي باشند كه پيشه ي آنها كارآفريني است.

کارآفرینی سازمانی، نقش کلیدی در موفقیت سازمان ها و شرکت ها دارد.

از سویی دیگر، از عوامل متعدد تاثیرگذار بر توسعه کارآفرینی سازمانی، سرمایه فکری است که یکی از اساسی ترین عامل در نهادینه کردن و توسعه کارآفرینی سازمانی است.

پرسشنامه کارآفرینی سازمانی برای سنجش کارآفرینی سازمانی از پرسشنامه استاندارد هیل (1996) استفاده شد. این پرسشنامه شامل شش بعد افعال سازمانی، نگرش فردی، انعطاف سازمان، وضعیت پاداش، رهبری کارآفرینانه، فرهنگ کارآفرینانه می باشد که شامل 48 سوال  بسته پاسخ می باشد. این پرسشنامه در ایران نیز اعتباریابی شده است.

به همراه 3 مقاله رایگان

توجه! توجه!

لازم به ذکر است که در بسیاری از سایت ها این پرسشنامه گذاشته شده است، اما متأسفانه روش نمره گذاری را به درستی و مطابق مقالات علمی بیان نکرده اند و عبارات  مربوط به مولفه ها ( خرده مقیاس ها)  را مشخص نکرده اند لذا در عمل چنین پرسشنامه غیر قابل استفاده است ودر صورت خرید چنین پرسشنامه ای زمان و  پولتان حرام می شود! و حتما در دفاع از پایان نامه و چاپ مقاله دچار مشکل خواهید شد.

برای مشاهده لیست همه ی  پرسشنامه های استاندارد لطفا همین جا روی پرسشنامه استاندارد  کلیک فرمایید.

تحلیل داده های آماری برای پایان نامه و مقاله نویسی تحلیل داده های آماری شما با نرم افزارهای کمی و کیفی ،مناسب ترین قیمت و کیفیت عالی انجام می گیرد.

نرم افزار های کمی: SPSS- PLS – Amos

نرم افزار کیفی: Maxquda

تعیین حجم نمونه با:Spss samplepower

روش های تماس:

Mobile : 09102194672

Telegram: @abazizi

  • E-mail: abazizi1392@gmail.com
پرسشنامه استاندارد

خلاصه کتاب 7 عادت مردمان موثر (استفن کاوی، شان کاوی )

خلاصه کتاب 7 عادت مردمان موثر (استفن کاوی، شان کاوی )

• شما همان چیزی هستید که از روی عادت انجام می دهید، پس عادتهای بهره ورانه در خود ایجاد کنید. مطمئن باشید که میتوانید عادتها و زندگیتان را بهبود ببخشید.

• بر بهبود اخالق تمرکز کنید، نه بر بهبود شخصیت.

• با اصول درستی از جمله صداقت، کرامت، خوبی، خدمترسانی، صبر، پشتکار، مهربانی و شجاعت زندگی کنید و این هفت عادت مهم را هم در خود نهادینه کنید.

• عادت 1 . ابتکار عمل داشته باشید. اثرگذار باشید. شما آزاد هستید، زیرا می توانید نوع واکنش خودتان به شرایط مختلف را تعیین کنید.

• عادت 2 . بر اهداف تمرکز می کنند. در ابتدای راه نتیجه را تصور کنید. یک بیانیه ماموریت فردی بنویسید تا اصول و اهدافتان را مشخص کند.

• عادت 3 . اولویت تعیین کنید. کارهای مهم را در اولویت قرار دهید. به نقش ها، وظایف و روابط خود توجه یکسانی داشته باشید.

• عادت 4 .تفکر بُرد برد داشته باشید. فقط وقتی برنده هستید که دیگران هم برنده باشند. متحدانتان را چند برابر کنید.

• عادت 5 . ارتباط برقرار کنید. اول دیگران را درک کنید تا سپس آنها هم شما را درک کنند. ایجاد رابطه و اعتمادسازی یک خیابان دوطرفه است.

• عادت 6 . همکاری کنید. هم افزایی کنید. یک کل مشارکتی خیلی بهتر از مجموع چند بخش مجزا است.

• عادت 7 . به کاستی هایشان فکر کرده و آنها را اصلاح می کنند. اره را تیز کنید. زمانی را به تیز کردن ابزارتان از جمله جسم، روان، ذهن و قلبتان اختصاص دهید.

عوامل دموگرافیک

پرسشنامه استاندارد هویت جمعی هزارجریبی و لهراسبی (1390)

پرسشنامه استاندارد هویت جمعی هزارجریبی و لهراسبی (1390)

افراد با توجه بـه ويژگـي هـاي اجتمـاعي معـين و ايفـاي نقــش هــاي اجتمــاعي خــاص در لايــه هــاي مختلــف اجتماعي ، در گروه هـاي اجتمـاعي ارادي و غيـر ارادي مختلفي عضويت دارند كه عضويت در هـر يـك از ايـن گروه ها هويت جمعي متفاوتي به آن هـا مـي بخشـد.

هویت جمعی به عنوان حدی که فرد با یک گروه خاص اجتماعی، آمادگی خود را برای رفتار مطابق با شرایط عضویت گروهی اعلام می کند، در سطح گروهی تعریف می شود. و در نگاه کلان تر هویت جمعی احساس تعلق و همبستگی به یک جامعه است به گونه ای که عضو یک جامعه از سایر جوامع متمایز باشد و فرد در مقابل معیارها و ارزش های جامعه خود احساس تعهد و تکلیف کند و در امور مختلف آن مشارکت جوید، انتظارات جامعه را از خود پاسخ دهد و در مواقع بحرانی، سرنوشت جامعه و غلبه بر بحران برای او مهم باشد(اردلان و همکاران،1393 ).

پرسشنامه استاندارد هویت جمعی شامل ابعاد هویت قومی هویت ملی و هویت فراملی است. این پرسشنامه توسط هزارجریبی و لهراسبی(1390) اعتبار یابی شده است. این پرسشنامه در قالب 30 گویه به گونه تفکیکی و با استفاده از مقیاس پنج درجه ای لیکرت هویت جمعی را می سنجد.

به همراه 4 مقاله رایگان

توجه! توجه!

لازم به ذکر است که در بسیاری از سایت ها این پرسشنامه گذاشته شده است، اما متأسفانه روش نمره گذاری را به درستی و مطابق مقالات علمی بیان نکرده اند و عبارات  مربوط به مولفه ها ( خرده مقیاس ها)  را مشخص نکرده اند لذا در عمل چنین پرسشنامه غیر قابل استفاده است ودر صورت خرید چنین پرسشنامه ای زمان و  پولتان حرام می شود! و حتما در دفاع از پایان نامه و چاپ مقاله دچار مشکل خواهید شد.

برای مشاهده لیست همه ی  پرسشنامه های استاندارد لطفا همین جا روی پرسشنامه استاندارد  کلیک فرمایید.

تحلیل داده های آماری برای پایان نامه و مقاله نویسی تحلیل داده های آماری شما با نرم افزارهای کمی و کیفی ،مناسب ترین قیمت و کیفیت عالی انجام می گیرد.

نرم افزار های کمی: SPSS- PLS – Amos

نرم افزار کیفی: Maxquda

تعیین حجم نمونه با:Spss samplepower

روش های تماس:

Mobile : 09102194672

Telegram: @abazizi

  • E-mail: abazizi1392@gmail.com
تربیت فرزندان

پرسشنامه اخلاق تحصیلی (تک مولفه ای)

پرسشنامه اخلاق تحصیلی (تک مولفه ای)

 اخلاق تحصیلی به ارزش هایی نظیر صداقت، تکیه بر تلاش شخصی، عدم سو استفاده از زحمات دیگران، رفتار نوعدوستانه و رعایت شان و احترام دیگران اشاره دارد. 

پرسشنامه اخلاق تحصیلی پرسشنامه ای است توسط گل پرور (۱۳۸۹) توسعه داده شده است. این پرسشنامه دارای ۸ سوال است که بر اساس مقیاس هفت درجه ای لیکرت (۱=کاملا مخالفم تا ۷= کاملا موافقم) تنظیم شده است. هشت سوال این پرسشنامه رعایت استاندارد های اخلاقی نظیر تکیه بر تلاش های شخصی نه دسترنج دیگران و دوری از تنبلی و توسط به شیوه های غیر اخلاقی در پشت سر گذاشتن تکالیف و امتحانات را مورد سنجش قرار می دهد.

4 مقاله رایگان

توجه! توجه!

لازم به ذکر است که در بسیاری از سایت ها این پرسشنامه گذاشته شده است، اما متأسفانه روش نمره گذاری را به درستی و مطابق مقالات علمی بیان نکرده اند و عبارات  مربوط به مولفه ها ( خرده مقیاس ها)  را مشخص نکرده اند لذا در عمل چنین پرسشنامه غیر قابل استفاده است ودر صورت خرید چنین پرسشنامه ای زمان و  پولتان حرام می شود! و حتما در دفاع از پایان نامه و چاپ مقاله دچار مشکل خواهید شد.

برای مشاهده لیست همه ی  پرسشنامه های استاندارد لطفا همین جا روی پرسشنامه استاندارد  کلیک فرمایید.

تحلیل داده های آماری برای پایان نامه و مقاله نویسی تحلیل داده های آماری شما با نرم افزارهای کمی و کیفی ،مناسب ترین قیمت و کیفیت عالی انجام می گیرد.

نرم افزار های کمی: SPSS- PLS – Amos

نرم افزار کیفی: Maxquda

تعیین حجم نمونه با:Spss samplepower

روش های تماس:

Mobile : 09102194672

Telegram: @abazizi

  • E-mail: abazizi1392@gmail.com
پرسشنامه استاندارد

پرسشنامه عوامل موثر بر رشد شغلی

ویژگی های مشاغل در فعالیت های کارمندیابی برنامه ریزی نیروی انسانی تأثیر بسزایی دارد. نیازمندهای یک شغل به نیازمندهای متصدی شاغل، مربوط است. تجزیه تحصیلی و ویژگی‌های شخصیتی هر فرد، می تواند در شرایط احراز شغل، مفید باشد (رابینز ،۱۳۸۱). هم‌چنین شرایط احراز شغل، نشانگر کمبود شایستگی ‌ها در افراد است که مدیران برنامه ریزی نیروی انسانی تعیین می کنند (رواوی،۱۳۹۳).برای مشخص شدن این مطلب که این نیازها تا چه اندازه باید از طریق آموزش و توسعه تأمین شوند و هم‌چنین برای برآورده شدن نیازهای توسعه (مانند ارتقای موقعیت شغلی برای پست های خاص)، می توان از فرم شرایط احراز شغل بهره گرفت (رضاییان،۱۳۸۰.)

به‌نظر می رسد، برای شروع هر فعالیت و حرکتی درحوزه منابع انسانی، سازمان موظف است ، تجزیه و تحلیل شغلی فعالیت-های خود را برنامه ریزی کند، ارائه شرح شغل ها و شرایط احراز شغل روشن و منعطف، زمینه دست یابی اطلاعات نابی را برای مدیران سازمان فراهم می آورند، تا با استفاده از آن، در زمینه توسعه نیروی انسانی سازمان، قدم های جدی را بردارند، پیشنهاد می شود؛ که سازمان برای دسترسی به بالاترین کارآیی و رسیدن به اثربخشی بالاتر در اسرع وقت و کوتاه‌ترین زمان از پایگاه اطلاعاتی در زمینه تجزیه و تحلیل شغل برخوردار شوند، این پایگاه، با امکان جستجو و فایله کردن اطلاعات سازمان و با بروزرسانی آن، کمک شایانی را برای مدیران منابع انسانی درحوزه برنامه‌ریزی استراتژیک سازمانی و انطباق آن با هدف ها و چشم‌اندازهای سازمان، فراهم خواهد کرد(رابینز ،۱۳۸۱.)

پرسشنامه استاندارد عوامل موثر بر رشد شغلی توسط یوسفی (1396)  ساخته شد و پرسشنامه ۱۸ سوال  در ۴ مولفه (پیشبرد هدف شغلی، توسعه مهارت، سرعت رشد،افزایش حق و الزحمه) و با استفاده از طیف لیکرت (خیلی کم تا خیلی زیاد) نمره گذاری شده است.

توجه! توجه!

لازم به ذکر است که در بسیاری از سایت ها این پرسشنامه گذاشته شده است، اما متأسفانه روش نمره گذاری را به درستی و مطابق مقالات علمی بیان نکرده اند و عبارات  مربوط به مولفه ها ( خرده مقیاس ها)  را مشخص نکرده اند لذا در عمل چنین پرسشنامه غیر قابل استفاده است ودر صورت خرید چنین پرسشنامه ای زمان و  پولتان حرام می شود! و حتما در دفاع از پایان نامه و چاپ مقاله دچار مشکل خواهید شد.

برای مشاهده لیست همه ی  پرسشنامه های استاندارد لطفا همین جا روی پرسشنامه استاندارد  کلیک فرمایید.

تحلیل داده های آماری برای پایان نامه و مقاله نویسی تحلیل داده های آماری شما با نرم افزارهای کمی و کیفی ،مناسب ترین قیمت و کیفیت عالی انجام می گیرد.

نرم افزار های کمی: SPSS- PLS – Amos

نرم افزار کیفی: Maxquda

تعیین حجم نمونه با:Spss samplepower

روش های تماس:

Mobile : 09102194672

Telegram: @abazizi

  • E-mail: abazizi1392@gmail.com
پرسشنامه استاندارد

روش تحقيق تجربي حقيقي (آزمايشي)

روش تحقيق تجربي حقيقي (آزمايشي)

پژوهش تجربي روشي سيستماتيك و منطقي براي پاسخ دادن به سئوال ذيل است.« اگر اين كار تحت ‏شرايط كنترل شده‌آي انجام گيرد چه خواهد شد؟»‏
آزمايش‌كنندگان، محرك، رفتار يا شرايط محيطي را دست‌كاري مي‌كنند، سپس چگونگي تاثير اين امر را در تغيير ‏وضعيت و يا رفتار آزمودني مورد مشاهده قرار مي‌دهند.‏
دست‌كاري آنها دقيق و منظم است. آنها بايد از عوامل ديگري كه بر نتيجه كار اثر مي‌كند آگاه باشند و آنها را به ‏گونه‌اي كنترل نمايند يا از ميان بردارند كه به‌توانند بين عامل دست‌كاري شده و آثار مشاهده‌شده رابطه‌اي منطقي ‏برقرار سازند.‏
‏ روشی تجربی، روش را براي آزمودن فراهم مي‌كند. پس از آنكه محقق مساله‌اي را تعريف كردند، براي آن يك ‏پاسخ آزمايشي يا فرضيه پيشنهاد مي‌كنند. آنان فرضيه را مي‌آزمايند و بر اساس رابطه ميان متغيرهاي كنترل ‏شده‌اي كه مشاهده كرده‌اند آنها را تائيد يا رد مي‌كنند. بايد توجه داشته باشيم كه تائيد يا رد يك فرضيه بر اساس ‏احتمال بيان مي‌شود نه بر اساس يقين.‏
‏ تجربه،‌ روش كلاسيك آزمايشگاه، علم است كه در آن عناصر دست‌كاري شده و آثار مشاهده شده را مي‌توان كنترل ‏كرد. اين روش پيچيده‌ترين، دقيق‌ترين و موثرترين روش براي كشف و پروراندن رشته‌اي از دانش‌ سازمان‌يافته ‏است.گرچه بيشترين كاربرد روش تجربي در آزمايشگاه است، اما بايد دانست كه در موقعيت‌هاي غيرآزمايشگاهي ‏مانند كلاس درس نيز كه عوامل يا متغيرهاي مهم را مي‌توان تا حدودي كنترل كرد، به گونه موثري بكار مي‌رود. ‏هدف آني آزمايش، پيش‌بيني وقايع در موقعيت‌هاي تجربي است. هدف غائي آن تعميم روابط متغيرها است به ‏گونه‌اي كه در خارج از آزمايشگاه و در مورد جامعه گسترده‌تري نيز كه مورد نظر محقق است صدق كند. ‏
‏ تحقيقات تجربي ( آزمايشي )يكي از تحقيقاتي است كه در مطالعات مي‌تواند به مقدار زيادي مورد استفاده قرار ‏گيرد. طرحهاي تحقيق تجربي طرحهائي هستند كه در آنها حداقل يك متغير مستقل در اختيار محقق باشد تا نتايج ‏و رابطه علت و معلولي برايش از طريق آزمايش تجربي روشن گردد.در اين روش از روش‌هاي رگرسيوني كه بعداً ‏مورد مطالعه قرار خواهد گرفت.استفاده می گردد.‏
‏ آزمايش دقيق‌ترين و در عين حال پيچيده‌ترين شكل پژوهش علمي است. يكي از ويژگيهاي عمده اين روش ‏كنترل است و با عنايت به اين ويژگي است كه پژوهشگر توانايي تعيين روابط علت و معلولي بين متغيرهاي مورد ‏پژوهش را دارد. به عبارت ديگر هدف آزمايش استنباط روابط علت و معلولي بين پديده‌هايي است كه مورد كنترل ‏قرار گرفته‌اند. آزمايش حادثه‌اي است، كه به منظور جمع‌آوري اطلاعات دربارة يك يا چند فرضيه، بوسيله محقق ‏طرح‌ريزي و اجرا مي‌شود. آزمايش داراي ويژگيهاي عمده‌اي است كه موجب تمايز اين روش پژوهشي از ساير ‏روش‌ها مي‌شود.‏
يك آزمايش عبارت است از يك مطالعه علمي كه محقق يك يا چند متغير مستقل را كنترل، دستكاري شده و اثر ‏آنها رابطه معني‌داري برقرار سازد.‏ اين روش دقيق‌ترين و موثرترين روش براي كشف، اصول و نظريه‌هاي علمي و ‏صحيح‌ترين روش‌هاي كشف حقيقت است.در تحقيقات تجربي، محقق بمنظور كشف روابط علت و معلولي،‌ يك يا ‏چند گروه را به عنوان گروه آزمايش تحت شرايط خاص قرار مي‌دهد و نتايج حاصل را با نتايجي كه از يك يا چند ‏گروه بنام گروه گواه يا شاهد كه تحت اين شرايط نبوده‌اند مقايسه مي‌كند.‏
‏- در تحقيقات تجربي علاوه بر متغيرهاي مستقل و وابسته ممكن است متغيرهاي نامربوط يا ناخواسته وجود داشته ‏باشد كه محقق از كنترل آنها عاجز باشد و گاهي اثر آنها بر متغيرهاي وابسته تا آن اندازه است كه نتايج تحقيق را ‏بي‌اعتبار مي‌سازد. از آنجا كه در تحقيقات تجربي حقيقي، اساس كار بر كنترل شديد اين نوع متغيرها است، در زير ‏روش‌هائي كه براي حذف كردن يا به حداقل رساندن اثر اين نوع متغيرها مفيد است، بيان گرديده است.‏
‏1- روشهاي معمول براي كنترل متغيرهاي نامربوط يا ناخواسته:‏
الف- حذف كامل متغير نامربوط از محيط تجربي‏ ‏:در اين روش، محقق، متغير ناخواسته يا نامربوط را از موقعيت ‏تجربي كاملاً حذف مي‌كند، مانند: استفاده از ديوارهاي شيشه‌اي يك‌طرفه در موقعي كه امكان دارد مشاهده كننده ‏عامل حواس‌پرتي براي گروههاي تجربي يا شاهد باشد، يا حذف متغير جنسيت از طريق انتخاب نمونه‌هاي تجربي از ‏يك جنس (زن يا مرد) و مانند آنها.‏
ب- همانند كردن نمونه‌ها يا موردها ‏:‏
‏ در اين روش، محقق با انتخاب جفت‌ها يا گروههائي از افراد با داشتن ويژگيهاي همانند يا تقريباً يكسان و تعيين ‏يك گروه از آنها به عنوان گروه تجربي و گروه ديگر به نام شاهد، مي‌تواند تا حدّ‌ مطلوبي متغيرهاي نامربوط را كنترل ‏كند. در اين روش، اگر محقق بخواهد افراد را بر اساس بيش از يك متغير همانند كند، در تكميل نمونه‌هاي خود ‏دچار اشكال خواهدشد، زيرا تعداد شباهت‌ها و برابريها در افراد بسيار اندك است. بايد به خاطر داشت كه روش ‏همانند كردن، روشي كاملاً مطلوب نيست،‌ مگر آنكه افراد جفت‌ها يا گروهها به طور تصادفي و اتفاقي بين گروههاي ‏نمونه مورد مطالعه، تقسيم شوند. ‏
ج- موازنه كردن موردها‏ ‏:‏
‏ تقسيم آزمودنيها به گروه تجربي و شاهد بر اساس ميانگين‏ ‏ و واريانس‏ ‏ تقريباً «برابر» را موازنه كردن موردها ‏مي‌نامند. اما برابري يكنواخت و يكسان از اين حيث از لحاظ مباحث آماري غيرممكن است.بنابراين،‌ محقق بايد در ‏مورد اينكه « چه ميزان تفاوت را تقريباً برابر مي‌داند »، تصميم بگيرد و در گزارش خود نيز اين نكته را به عنوان ‏محدوديت خارج از كنترل در تحقيق خود ذكر كند. ‏
د- تجزيه و تحليل كوواريانس ‏: در اين روش، محقق با استفاده از روش‌ها و تكنيك‌هاي آماري پيشرفته مي‌تواند ‏اثرات متغيرهاي ناخواسته را در گروههاي تجربي و شاهد حذف كند.‏
هـ- روش اتفاقي يا تصادفي‏ ‏:‏
‏ در روش اتفاقي يا تصادفي، انتخاب و گزينش آزمودنيها كاملاً تصادفي است به اين نحو كه شانس انتخاب براي هر ‏مورد يا آزمودني مساوي است. از اين طريق مي‌توان به گونه‌اي موثر اثر تعصبات و متغيرهاي نامربوط و ناخواسته را ‏حذف كرد يا به حداقل رساند. روش مذكور، در حال حاضر موثرترين روش براي برابر كردن گروهها و كنترل ‏متغيرهاي مزاحم در تحقيقات تجربي است.‏

‏2- گروه‌هاي تجربي و شاهد در تحقيق تجربي:‏
‏ در تحقيقات تجربي، محقق معمولاً در پي مقايسه اثرات وجود يك عامل ويژه با عامل ديگر يا با عدم اثر آن در ‏شرايط خاصي است، همان‌‌گونه كه ذكر شد در اين نوع تحقيقات ، دو گروه يكي بنام گروه تجربي و ديگري به نام ‏گروه شاهد يا گواه، شركت دارند.‏
‏ البته بايد سعي كرد تا حدّ امكان، اين گروه ها را چه از نظر تعداد و چه از نظر خصوصياتي مانند، سن، طبقه ‏اجتماعي، ميزان سواد، ميزان هوش و غيره، برابر انتخاب كرد. محقق،‌ گروه تجربي را در معرض نفوذ عامل مورد ‏مطالعه قرار مي‌دهد، در صورتي كه گروه شاهد را از نفوذ چنين عاملي به دور نگه مي‌دارد و در اين حال، تفاوت‌ها يا ‏چگونگي تغييراتي را كه در گروه تجربي در مقايسه با گروه شاهد به وقوع مي‌پيوندد مشاهده و مطالعه مي‌كند. اما ‏تحقيقات تجربي، هميشه به شكل يادشده يعني به صورت مقايسه وجود يا عدم وجود عامل يا شرايط خاص تجربي ‏در گروهها، انجام نمي‌گيرد، بلكه گاهي ممكن است انواع، تعداد يا ميزانهاي مختلفي از متغير يا عامل تجربي در چند ‏گروه مورد مطالعه قرار بگيرد نظير « بررسي اثر داروي ويژه‌اي كه در پايين آوردن درجه حرارت بدن موثراست». در ‏اين تحقيق محقق ممكن است حجم زيادي از اين دارو را به يك گروه و حجم متوسطي از آن به گروه ديگر و حجم ‏بسيار كمي را هم به سومين گروه تزريق كند و به بررسي اثرات اين مقادير مختلف از دارو در سه گروه مورد تجربه ‏بپردازد.‏
‏ همان طور كه ملاحظه مي‌شود، دارو كه به ظاهر عامل تجربي است به تمام گروههاي تزريق شده است و گروه ‏شاهد به معني محدود كلمه وجود ندارد. اما عامل تجربي واقعي را در اين تجربه و تحقيق،‌ با دقت بيشتري مي‌توان ‏تشخيص داد و آن مقدار و حجم دارو است كه ميزان آن در گروههاي سه‌گانه اين تحقيق مختلف است، و برخلاف ‏نوع كلاسيك و معمولي اين دست از تحقيقات كه در آنها گروههاي تجربي و شاهد به سادگي از هم قابل تفكيك و ‏شناسائي‌اند، در اينجا، گروههاي شاهد و تجربي، در مراحل مختلف تحقيق از يكديگر تفكيك‌پذير نيستند.‏

‏* در روش تحقيق تجربي(آزمايشي) محقق محرك‌ها يا شرايط محيطي را دستكاري مي‌كند تا چگونگي ‏تاثير اين تغييرات را در شرايط با رفتار گروه نمونه مورد مطالعه و بررسي قرار دهد. محقق به منظور ‏كشف روابط علت و معلولي مبتني بر تكنيك مشاهده و سعي در مقايسه دو گروه يعني گروه تجربي يا ‏آزمايشي و همچنين گروه گواه يا شاهد يا كنترل را دارد.اين روش تحقيق از نو مطالعات پهنانگرانه و ‏كمي بوده و قابليت آزمون‌پذيري و تعميم‌پذيري را داشته و در بعد ميانه قرار دارد.‏

‏3- ماهيت تحقيق آزمايشي:‏
‏ الف- بدون ترديد آزمايش، عملي‌ترين و پيچيده‌ترين روش تحقيق است.مردم عادي غالباً آزمايش را با دو روش ‏علمي اشتباه مي‌گيرند، اين افراد آزمايش را مساوي علوم فيزيكي و اين علوم را فقط علم مي‌دانند اين نقطه نظر غلط ‏است، احتمالاً ناشي از اين حقيقت است كه اولين تحقيق آزمايشي در فيزيك انجام شده است. عليرغم دقت علمي ‏زياد،‌ اين روش، يكي از جنبه‌هاي روش‌هاي علمي است كه عمده‌ترين آنها است. و اولين آزمايش در سال 1589 ‏بوسيله گاليله انجام شده او در اين آزمايش نشان داد اجسام صرفنظر از جرم آنها با سرعت يكسان و همانندي سقوط ‏مي‌كنند. با آزمايش پاستور كه فساد غذا مي‌تواند نشانه‌اي از وجود باكتري باشد. امروزه آزمايش داروها و ‏واكسيناسيون عموماً بر اساس طرحهاي آزمايشي نسبتاً آسان انجام مي‌شوند. ولي در علوم انساني كمتر از اين روش ‏استفاده مي‌شود زيرا انسان در مسائل روزمره خود با مسائلي سروكار دارد كه طرحهاي آزمايشي قادر به پاسخگويي ‏آنها نيست.‏
‏ ب- هدف آزمايش، استنتاج روابط علت و معلولي بين پديده‌هايي است كه مورد كنترل قرار گرفته‌اند. يا به عبارت ‏ديگر، تعيين شرايطي است كه در آن شرايط پديده معيني اتفاق مي‌افتد. و از نظر عملياتي، آزمايش عبارت از مطالعه ‏تاثير متغير مستقل بر متغير وابسته است. به عنوان مثال:« محقق ممكن است اندازه خطوط كتابي را تغيير دهد و ‏تاثير آن را بر سرعت خواندن دانش‌آموزان مورد تحقيق قرار دهد.‏
‏ ج- تمام پژوهشگران پديده‌هاي قابل مشاهده و تعميم آنها را به صورت يك رابطه تابعي، به نحوي كه اعتبار آنها ‏را به‌توان آزمون نمود، مورد تحقيق قرار مي‌دهند. آزمايش به ما كمك مي‌كند تا شرايطي را كه از طريق آن عمل ‏مشاهده انجام مي‌شود. اصلاح كنيم و نهايتاً به يك نتيجه دقيق برسيم. اين عمل ماهيت روش عملي است.‏
‏ د- هدف آني اين نوع تحقيق، پيش‌بيني وقايع در شرايط تجربي است،‌ در حاليكه هدف غائي آن تعميم يافته‌ها و ‏نتايج حاصل از مطالعه و بررسي روابط متغيرهاي مورد تجربه به گروهي بزرگتر و وسيعتر و خارج از محيط ‏آزمايشگاهي و تجربه‌اي است.‏

انواع روش تحقيق تجربي (آزمايشي):‏
الف- آزمايش لابراتوري (‏Laboratory Experiment‏)توانايي كنترل شرايط فيزيكي و اجتماعي ‏محيط و تغييرات مشاهده در متغير وابسته ناشي از تغييرات متغير مستقل و آزمايشگاه مي‌باشد.‏
ب- آزمايش ميداني: توانايي بررسي رفتار عادي آزمودنيها در محيط‌ هاي واقعي اجتماعي مي‌باشد.‏
ج- آزمايش طبيعي: عدم توانايي كنترل و دستكاري محقق جهت آزمون رابطه متغير مستقل و وابسته و ‏صرفاً پيش‌بيني و ارزيابي گويند. مثال: اندازه‌گيري حوادث طبيعي يا ملاحظات اخلاقي و اجتماعي.‏

‏4- ويژگيهاي تحقيق تجربي:‏
‏ لف- كنترل شديد متغيرها و ايجاد شرايط از طريق كنترل مستقيم متغيرها و روش تصادفي انتخاب نمونه و تكرار ‏آزمايش.‏
‏ ب- انتخاب گروهي به عنوان شاهد براي مقايسه با گروه آزمايش‏
‏ ج- كنترل و نظارت دقيق محقق در ايجاد شرايط ذيل:‏
‏ (1) بحداكثر رساندن ميزان و تاثير متغيرهاي مستقل بر متغير و يا متغيرهاي وابسته و همخوان، با فرض ‏تحقيق.‏
‏ (2) به حداقل رساندن ميزان تاثير ناشي از اشتباهات آماري و اندازه‌گيري در نتايج تحقيق.‏
‏ (3) به حداقل رساندن ميزان تغيير و تاثير ناشي از متغيرهاي نامربوط يا ناخواسته بر متغير وابسته.‏
د- نتايج تحقيق بايد پاسخگوي سئوالات و يا فرض‌هاي مطرح شده در تحقيق باشند. به عبارت ديگر، نتايج تحقيق ‏بايد پاسخ سئوال ذيل را تامين كند:‏
‏« آيا دستكاري و كنترل تجربي متغير مستقل در اين مطالعه ويژه، واقعاً تغيير و تفاوتي در متغير وابسته ايجاد كرده ‏است؟»‏
هـ- نتايج بايد قابل تعميم باشند.‏
در تحقيق تجربي، قابليت تعميم نتايج حائز اهميتی است، و اين پرسش كه:‏
‏« آيا مي‌توان نتايج حاصل را به شرايط و آزمودنيهاي مشابه تعميم داد؟» مطرح است. اين ويژگي را محقق مي‌تواند ‏از طريق كنترل عوامل ناخواسته و آگاهي از محدوديت‌هاي تحقيق تا اندازه قابل توجهي تامين كند.‏
و- در اين روش تحقيق، تمام متغيرها ثابت و تحت كنترل خواهند بود، غير از آن دسته‌ از متغيرهائي كه محقق آنها ‏را آزاد مي‌گذارد و يا دستكاري مي‌كند. ‏
در روش تحقيق تجربي، محقق با استفاده از روش‌هاي آماري پيشرفته مانند: تجزيه و تحليل واريانسها، اين فرصت را ‏مي‌يابد تا ميزان تاثير دو يا چند متغير مستقل را بر متغير وابسته، مورد مطالعه قرار دهد، همچنين اين فرصت را ‏مي‌يابد تا:‏
‏(1)‏ اثرات متغيرهاي مستقل اصلي بر متغير وابسته را تعيين كند.‏
‏(2)‏ ميزان تغيير و تاثير متغيرهاي ناخواسته و همچنين ميزان تغيير و تاثير اشتباهات آماري و اندازه‌گيري را ‏بر نتايج مشخص كند.‏
‏(3)‏ ميزان تغيير و تاثير كنش و واكنش‌هاي حاصل از تركيب اثرات متغيرهاي مستقل انتخاب شده در تحقيق ‏و متغيرهاي ناخواسته را بر متغير وابسته كند
ز- در مقايسه با روش تحقيق همبستگي، روش تحقيق تجربي به بررسي اثرات و روابط متغيرها بطور قاطع (همه يا ‏هيچ) توجه دارد. ولي هدف روش تحقيق همبستگي، بررسي «درجات» همبستگي و روابط بين متغيرها است، براي ‏مثال: در روش تحقيق تجربي، محقق قصد دارد مشخص كند كه:« آيا روش ويژه‌اي از آموزش زبان فارسي ( نوع ‏الف) سبب پيشرفت بيشتر دانش‌آموزان در فراگيري اين زبان است يا نه». محقق براي انجام اين تحقيق حداقل به ‏دو گروه نياز دارد. يك گروه را با روش ويژه (نوع الف) و گروه دوم را به طريق ديگر (نوع ب) براي مدت معيني ‏آموزش مي‌دهد. سپس آزموني مشابه از دو گروه به عمل مي‌آورد و به بررسي و مقايسه اثر، بودن يا نبودن كامل ‏متغير مستقل مورد نظر كه در اينجا « روش ويژه‌اي از آموزش زبان فارسي است» مي‌پردازد. اما در تحقيق ‏همبستگي، هدف محقق الزاماً كشف روابط علت و معلولي نيست، بلكه همانگونه كه آمده است، محقق قصد دارد ‏ميزان يا درجات همبستگي ميان عملكرد دو يا چند عامل( متغير) در يك گروه يا عملكرد يك عامل ( متغير) در او ‏يا چند گروه را مشخص كند. در اين حالت محقق به مقايسه و مطالعه دو يا چند دسته از اطلاعات مي‌پردازد و صرفاً ‏در پي تعيين ميزان و احتمال همبستگي بين آنها است. زيرا مي‌دانيم كه ضريب همبستگي بخودي خود رابطه علت- ‏معلولي را بيان نمي‌كند، بلكه نمايانگر رابطه و همبستگي بين عملكرد دو يا چند متغير بر يك گروه يا عملكرد يك ‏متغير بر دو يا چند گروه است.بايد بخاطر داشته باشيم، با اينكه ميزان ضريب همبستگي رابطه علت و معلولي ميان ‏متغيرها است. زيرا، اگر رابطه علت و معلولي بين دو يا چند متغير محرز باشد، به احتمال زياد همبستگي و رابطه ‏بالائي بين آن دو يا چند عامل وجود دارد. ‏
ح- اين نوع از تحقيقات در رده محدودترين و مصنوعي‌ترين روشهاي تحقيق قرار دارد . هنگامي تصنعي بودن اين ‏روش مشخص مي‌شود كه آزمودني، انسان باشد و آزمايش و تجربه در موقعيت زندگي و شرايط واقعي او صورت ‏گيرد. و مي‌دانيم كه اگر رفتار انسان به طريق مصنوعي دستكاري يا محدود شود در آن شرايط از او نمي‌توان انتظار ‏اعمال واقعي و حقيقي را داشت.‏
ط- هدف آزمايش عبارت است از تعيين روابط تابعي بين پديده‌‌‌ها از طريق انتخاب طرح آزمايشي مناسب به منظور ‏اجراي متغير مستقل و كنترل عوامل مشتبه‌كننده و مزاحم.‏
تحقيق آزمايشي تكنيكي است كه از طريق طرح‌ريزي تعمدي آن، طبيعت را مجبور مي‌سازد كه به فرضيه‌ ‏صورت‌بندي شده، درباره رابطه پديده‌هاي مورد پژوهش، پاسخ رد يا تاييد بدهد. چنانچه قرار است، آزمايش را، حل ‏معني‌داري براي مساله پژوهشي فراهم سازد، اين وظيفه عمده و ضروري آزمايش است، بايستي در درون خود عوامل ‏بازدارنده و كنترل داشته باشد.به عبارت ديگر يك آزمايش علمي داراي ويژگيهاي ضروري ذيل است:‏
‏(1)كنترل (‏control‏) (2)انتخاب تصادفي (‏Randomization‏)‏
‏(3)تكرار آزمايش (‏Replication‏)‏
تا موقعي كه ويژگيهاي فوق در عمل اجرا و يا رعايت نشده باشند نتايج آزمايشي قابل تفسير نخواهد بود، زيرا ‏آزمايش قادر به حذف عواملي كه به نحوي از انحاء ممكن است در نتايج آزمايش تاثير داشته باشد نيست. به عبارت ‏دقيق‌تر آزمايش بايستي مبنايي براي محاسبه احتمال وقوع يك پديده را فراهم سازد و تعيين كند كه وقوع پديده‌ ‏ناشي از متغير آزمايش بوده‌است يا عوامل مزاحم و مشتبه‌كننده.دقت يك آزمايش متضمن برقراري تعادل بين ‏كنترل، انتخاب تصادفي و تكرار آزمايش است. انتخاب تصادفي بي‌شك ضروري است و احتمالاً بدون اعمال آن ‏تفاوتهاي جهت‌داري، كه مقدار آن خارج از تفسيرهاي آماري است، در نتايج بوجود مي‌آيد. با در نظر داشتن انتخاب ‏تصادفي دقت تابعي از درجه كنترل و ميزان تكرار آزمايش است. بخصوص دقت يك آزمايش مي‌تواند هم از طريق ‏افزايش تعداد نمونه‌ها در گروه‌هاي مقايسه و هم از طريق افزايش تجانس يا همگني نمونه بوسيله كنترل بيشتر شود. ‏بدين سان اثر كليه متغيرهائي كه موجب تفاوت در نتايج شده‌اند به حداقل مي‌رسد. اين بدان معني است كه هر ‏اندازه درجه كنترل افزايش يابد، نمونه مورد نياز براي سطح معيني از دقت كاهش مي‌يابد. بنابراين برقراري تعادل، ‏عبارت از درجه كنترلي است كه بايد در برابر احتمال اتكاء بر تعداد بيشتري از موارد (مواردي كه تا حدودي از ‏ماهيت نامتجانس برخوردارند) اعمال مي‌شود.به عنوان مثال: در آزمايش لانارك و شاير ادعا شده است،‌ هنگامي كه ‏آزمايش‌كنندگان 50 جفت از دوقلوهاي يكسان را بجاي 20000 نفر آزمودني كه به طور تصادفي انتخاب شده‌بودند ‏مورد آزمايش قرار دادند،‌ نتايج كلي بدست آمده داراي دقت بيشتري بوده است.‏

‏5- مراحل مختلف تنظيم تحقيق آزمايشي(تجربي)‏
‏ الف- موضوع تحقيق را شناسايي و تعريف كنيد و سپس مساله مورد تحقيق را تدوين نمائيد.‏
‏ ب- مطالعه منابع مرتبط با موضوع مورد آزمايش، از نوشته‌ها و مقالات و ساير اسناد و مدارك موجود انجام ‏گيرد.‏
ج- صورت‌بندي كردن فرضيه:فرض يا فرضهاي موضوع تحقيق را به صورت استنتاجهائي از نتايج، مطرح كنيد و ‏متغيرهاي مورد مطالعه در تحقيق را به روشني تعريف نمائيد.‏
‏ د- اهداف تحقيق را به روشني بيان نمائيد.‏
‏ هـ- يك طرح تجربي را بر اساس ملاحظات ذيل، تنظيم كنيد و سازمان دهيد.‏
‏(1)‏ متغيرهاي ناخواسته و نامربوط را در تحقيق مورد نظر، شناسايي كنيد و روش كنترل آنها را تعيين نمائيد.‏
‏(2)‏ نوع طرح تحقيق تجربي را مشخص كنيد.‏
‏(3)‏ جامعه آماري را مشخص و تعريف نمائيد.‏
‏(4)‏ آزمودنيها را با روش تصادفي نمونه‌گيري و به عنوان معرف جامعه مورد تحقيق، انتخاب كنيد و سپس ‏آزمودنيها را با روش گزينش تصادفي به گروههاي مورد نظر تقسيم كنيد و براي هر يك از گروههاي ‏تشكيل شده، بر اساس گزينش تصادفي تعيين روش نمائيد.‏
لازم به تذكر است كه با استفاده از روش‌هاي ديگر مانند همانند كردن يا موزانه كردن موردها و غيره نيز مي‌توان ‏نمونه‌اي از آزمودنيها را تعيين كرد، اما براي صحت بيشتر در عمل، لازم است آنان را به طريق اتفاقي به گروهها و ‏سپس روش‌هاي تجربي را به طور تصادفي به گروههائي تقسيم كرد. به عبارت ديگر، انتخاب نمونه را ممكن است از ‏راههاي مختلف صورت داد، ولي تقسيم آنان به گروهها و شرايط ويژه، حتماً بايد به گونه‌اي تصادفي باشد.‏
‏ و- اندازه‌‌گيري متغيرها با استفاده از تعريف‌ عملياتي و شاخص‌سازي
‏ ز- گزارش خلاصه‌اي از روش‌هاي جمع‌آوري اطلاعات مفيد براي اجراي اين طرح و احتمالاً از اجراي يك آزمون ‏آزمايشي به منظور سنجش روائي وسايل اندازه‌گيري مورد استفاده در تحقيق تهيه نمائيد.‏
‏ ح- اجراي آزمايش و اندازه‌گيري متغيرها در محيط آزمايشگاه
‏ ط- تجزيه و تحليل داده‌هاي جمع‌آوري شده پس از تعيين فرض‌هاي آماري يا فرضيه صفر و استفاده از روش‌ ‏آماري مناسبي براي آزمودن «معني‌دار بودن آماري نتايج تحقيق».‏
‏ ي- به اجراي تجربه به طبق روال تنظيم شده اقدام كنيد و نتايج را استخراج نمائيد.‏
ك- گزارش جامع از مراحل مختلف تحقيق تهيه كنيد.‏

‏6- اعتبار دروني‏ ‏ و اعتبار بيروني‏
‏ الف- اعتبار دروني:به هنگام بررسي اعتبار دروني هر طرح تحقيقي محقق از خود سئوال مي‌كند كه: آيا متغير ‏مستقل (‏x‏) در متغير وابسته (‏y‏) ايجاد تغير كرده است يا نه؟ قبل از اين سئوال او بايد مطمئن شود كه متغيرهاي ‏مزاحم تاثيري در متغير وابسته نداشته‌اند. متغيرهاي مزاحم عبارتند از:‏
‏ (1) رخ‌دادهاي همزمان با انجام تحقيق:گاهي اوقات آزمودينها تجاربي كسب مي‌كنند كه ناشي از دخالت ‏متغير مستقل(‏x‏) نيست بلكه تجارب حاصله بر متغير وابسته تاثير دارند. به عنوان مثال: فرض كنيد قصد داريم تاثير ‏آموزش تلويزيوني ( متغير مستقل) را بر رعايت مراقبت‌هاي بهداشتي (متغير وابسته) مطالعه كنيم. در اين هنگام ‏يك نوع بيماري مسري در جامعه رايج مي‌شود و وزارت بهداشت و درمان جهت مبارزه با اين بيماري، اقدام به چاپ ‏پوستر و درج مطالبي در مطبوعات مي‌كند. يعني وزارت بهداشت و درمان پزشكي كشور نيز، همزمان با آموزش ‏تلويزيوني، اطلاعات و مراقبت‌هاي لازم بهداشتي را به مردم آموزش مي‌دهد، در چنين شرايطي تاثير آموزش ‏تلويزيوني و اطلاعات داده شده توسط وزارت بهداشت و درمان پزشكي كشور با هم آميخته مي‌شوند و ما نمي‌توانيم ‏ادعا كنيم كه رعايت مراقبت‌هاي بهداشتي فقط ناشي از تاثير آموزش تلويزيوني بوده است.‏
‏ (2) بلوغ رواني و فيزيولوژيكي: جريانهاي بلوغ (رواني و فيزيولوژيكي) كه به هنگام اجراي تحقيق، در ‏آزمودنيها به وقوع مي‌پيوندد، ممكن است در شيوه رفتار آنها تاثير بگذارد. به عنوان مثال احتمال دارد عده‌اي از ‏آزمودنيها پاسخ بهتر يا بدتر به پس‌آزمون (‏ ‏ ) بدهند. علت آن ممكن است تاثير متغير مستقل (‏x‏) نباشد، ‏‎ ‎بلكه ‏اين باشد كه آنها پخته‌تر شده و علاقه خود را از دست داده يا خسته شده‌اند. در چنين شرايطي تاثير سن، علاقه، ‏خستگي و …. با اثر متغير آميخته مي‌شود.‏
‏ (3) اجراي پيش‌آزمون:اجراي پيش‌آزمون ممكن است موجب هشياري و كسب تجارب در آزمودنيها گردد به ‏نحوي كه هشياري و تجارب كسب شده از بين آزمون ( ‏ ‏) را در موقع پاسخگويي به پس‌آزمون (‏ ‏ ) ‏مورد استفاده قرار دهند. در اين صورت پاسخگويي آنها ناشي از تاثير متغير مستقل نخواهد بود، بلكه به علت كسب ‏اطلاعات و تجارب لازم از اجراي پيش‌آزمون خواهد بود.‏
‏ (4) نحوه اجراي وسايل اندازه‌گيري:تغيير در وسايل اندازه‌گيري مي‌تواند در يافته‌ها تاثير داشته باشد. مثلاً اگر ‏رفتار يكساني توسط محققان مختلفي مشاهده شود، در شرايط مصاحبه تغيير رخ دهد، نمرات يك آزمون توسط ‏افراد مختلفي نمره‌گذاري شود يا پس‌آزمون مشكلتر از پيش‌آزمون باشد، نتيجه اندازه‌گيري تغيير خواهد كرد.در ‏چنين شرايطي نمي‌توان مطمئن شد كه تغييرات حاصله ناشي از دخالت متغير مستقل بوده است، بلكه امكان دارد ‏كه در اثر تغيير در شيوه اندازه‌گيري به دست آمده باشد. ‏
‏ (5) بازگشت‌هاي آماري ‏: در برخي از تحقيقات تربيتي، بويژه آنهايي كه جنبه درماني دارند، آزمودنيها را بر ‏اساس نمرات فوق‌العاده بالا يا برعكس فوق‌العاده پائين انتخاب مي‌كنند، وقتي چنين انتخاب صورت مي‌گيرد، ممكن ‏است اثر بازگشت‌هاي ابزار آماري به كار برده شده با اثر متغير مستقل اشتباه شود. فرض كنيد، پس از اجراي يك ‏آزمون، شاگرداني را كه نمرات خيلي بالا و خيلي پايين داشته انتخاب كرده‌ايم. حال اين شاگردان را در معرض يك ‏آزمايش قرار مي‌دهيم و پس از اتمام آزمايش، جهت بررسي نتايج حاصله، آنها را با آزمون ديگري تحت آزمايش قرار ‏مي‌دهيم و مي‌بينيم كه ميانگين نمرات شاگردان هر دو گروه، در آزمون دوم، گرايش به ميانگين آزمون اول ( ‏ميانگين جامعه‌اي كه هر دو گروه از آن انتخاب شده‌اند) دارد. مثلاً اگر ميانگين ده نفر اول ( گروه قوي) 90 باشد،گر ‏چه نمرات بعضی از شاگردان اين گروه در آزمون دوم بالا و نمرات برخی ديگر پائين تر خواهد بود. اما بطور مسلم ‏ميانگين اين گروه پايين‌تر از ميانگين آزمون اول خواهد بود ،ولی ميانگين گروه ضعيف در آزمون دوم بيشتر از ‏ميانگين آنها در آزمون اول خواهدشد، بنابراين بر اساس نمرات حاصله از آزمون دوم، ميانگين گروه ضعيف به سمت ‏ميانگين جامعه افزايش پيدا مي‌كند و ميانگين گروه قوي به سمت ميانگين جامعه كاهش پيدا خواهد كرد.گرچه ‏تغيير نمرات شاگردان، به علت عدم وجود همبستگي كامل بين پيش‌آزمون و پس‌آزمون ،محدود به دامنه معينی ‏است ،عدم توانائی اين آزمون در اندازه گيری معلومات شاگردان موجب تغيير در نمرات آنان مي‌شود و نتيجتاً ‏بازگشت به ميانگين، به علت نقص در وسايل اندازه‌گيري،‌ صورت مي‌گيرد. اگر آزمودنيها را به صورت تصادفي از دو ‏جامعه مختلف به نحوي كه نتوان آنها را با هم جور يا جفت كرد انتخاب كنيم بازگشت‌هاي آماري اتفاق نخواهد ‏افتاد.‏
‏ (6) تفاوت‌هاي فردي آزمودنيها: اگر گروههاي آزمايشي و كنترل را در معرض متغير مستقل(‏x‏) قرار دهيم، ‏مثلاً روش تصحيح هجي‌ كردن، و پس از اتمام آزمايش، براي بررسي نتايج آن آزمودنيها را تحت آزمايش قرار دهيم ‏نتايج حاصله ممكن است ناشي از تفاوتهاي فردي آزمودنيها باشد، نه به علت اثر متغير مستقل.‏
‏ (7) افت آزمودنيها: چنانچه عده‌اي از آزمودنيها (گروه كنترل يا آزمايش ) بعد از دخالت متغير مستقل، تمايل ‏به ادامه همكاري در تحقيق را نداشته باشند عملاٌ مشاركت در تحقيق را رها سازند در چنين شرايطي نمي‌توان نتايج ‏حاصله را ناشي از دخالت متغير مستقل دانست، به عنوان مثال، فرض كنيد، چند نفر از آزمودنيهاي گروه آزمايشي ‏به دلايل مختلف علاقه‌اي به مشاركت در تحقيق را ندارند، ولي ميانگين نمرات بقيه افراد گروه آزمايش در پس‌آزمون ‏از ميانگين گروه كنترل بيشتر مي‌شود، اين افزايش ميانگين را نمي‌توان ناشي از تاثير متغير مستقل دانست، زيرا ‏احتمال دارد كه افزايش ميانگين، ناشي از عدم شركت آزمودنيها باشد كه نمرات كمتري داشتند.‏
 كنش متقابل ‏: ‏
‏ ( الف) بلوغ رواني و فيزيولوژيكي با انتخاب آزمودنيها
‏ (ب) انتخاب آزمودنيها با رويدادهای همزمان با اجرای تحقيق
‏ اگر گروههاي آزمايش و كنترل نمرات يكساني در پيش‌آزمون داشته باشند، برخي از اختلافات فردي، نظير ‏هوش، انگيزه، رغبت و … ممكن است موجب شود كه يكي از اين گروهها، در پس‌آزمون، نمرات بالاتري كسب كنند، ‏افزايش نمرات اين گروه امكان دارد كه در اثر دخالت متغير مستقل نباشد، بلكه صرفاً‌ وجود تفاوت‌هاي فردي باشد. ‏به همين دليل، در نتايج مطالعاتي كه آزمودنيهاي آنها به صورت داوطلب انتخاب شد‌ه‌اند بايستي شك كرد و به ‏عنوان مثال، ( فرض كنيد برنامه ويژه‌اي را جهت اصلاح خواندن متون انگليسي 40 نفر دانش‌آموز قرار است اجرا ‏كنيد، 20 نفر از اين 40 نفر را به صورت داوطلب و بقيه را به صورت تصادفي از بين كليه دانش‌آموزان موجود ‏انتخاب كرده‌ايد. گروه داوطلب ممكن است به دليل علاقه، رغبت و هوش پيشرفت بيشتري تا گروه ديگر حاصل ‏كنند. بنابراين نمي‌توان نتيجه گرفت كه پيشرفت گروه داوطلب صرفاً به خاطر اجراي برنامه مورد نظر بوده است.‏
ب- اعتبار بيروني : آنچه تا به حال مورد بحث قرار گرفت مربوط به اعتبار دروني طرح تحقيق بوده محقق بايستي ‏ملاحظات فوق را قبل از انجام هر عملي مورد توجه قرار دهد. اما كنترل عوامل ذكر شده در فوق كافي به نظر ‏نمي‌رسد و توجه به تعميم يافته‌هاي تحقيق نيز الزامي است. بالاخره او بايستي به‌تواند جواب سئوالاتي نظير: آيا ‏يافته‌هاي تحقيق قابل اطمينان است؟ پاسخ گويد.، زماني كه طرح يك تحقيق مورد بررسي قرار مي‌گيرد، اين سئوال ‏مطرح مي‌شود: ‏
‏ آيا يافته‌هاي مطالعه مورد نظر قابل تعميم به تك تك افراد جامعه‌اي كه نمونه مورد آزمايش از آن انتخاب شده ‏هست؟ يا اينكه يافته‌هاي حاصله فقط قابل تعميم به تعداد بخصوصي است. در صورتي مي‌توان به اعتبار بيروني ‏طرحی متكي بود كه قبل از اجراي آن، جامعه مورد مطالعه دقيقاً تعريف شده باشد. چنانچه آزمودنيها به صورت ‏تصادفي انتخاب شده باشند، پژوهشگر مي‌تواند نتايج حاصله را به شرح ذيل تعميم دهد:‏
تاثير متغير مستقل بر جامعه‌اي كه نمونه مورد مطالعه از آن انتخاب گرديده است، عيناً مانند تاثير همين متغير بر ‏نمونه آن است. اما تعميم يافته‌هاي تحقيق تنها محدود به جامعه نمي‌شود. بلكه مشتمل بر موقعيت جغرافيايي ‏متغيرهاي مستقل و زمان است. به عنوان مثال مي‌توان سئوال كرد كه :‏
‏ آيا نتايج حاصله قابل تعميم به كليه مكانهاي جغرافيايي و شرايط زماني هست؟ ‏
‏ آيا متغير مستقل در همه جا همين تاثير را خواهد داشت؟‏
نحوه انتخاب آزمودنيها، متغيرها و چگونگي شرايط جغرافيايي تعيين خواهند كرد كه:‏
‏ آيا مي‌توان يافته‌هاي مورد تحقيق را در شرايط ديگر و براي آزمودنيهاي مختلف به كار برد يا خير؟ به عنوان ‏مثال، نتايج كسب شده از مطالعه يك جامعه روستايي را نمي‌توان به يك جامعه شهري تعميم داد. يا اگر يك آزمون ‏چند جوابي، به منظور اندازه‌‌گيري تاثير يك روش جديد تدريس به كار برده شود، مطالعه كننده نمي‌تواند ادعا كند ‏كه نتايج يكساني را در اثر اجراي يك آزمون انشايي به دست خواهد آورد. بررسي اعتبار بيروني يك طرح تحقيق ‏مستلزم كنترل دقيق عوامل ذيل است:‏
‏ الف- كنش متقابل بين انتخاب آزمودنيها و متغير مستقل‏
‏ ب- واكنش‌ ناشي از تاثير اجراي پيش‌آزمون
‏ ج- واكنش‌هاي ناشي از روش‌هاي انجام تحقيق
‏ د- مزاحمت‌هاي ناشي از قرار گرفتن آزمودنيها در معرض دخالت متغيرهاي مستقل متعدد.‏
خلاصه اينكه اعتبار بيروني در رابطه با قابليت تعميم‌پذيري يافته‌هاي تحقيق، از طريق اعتبار بيروني تحقيق قابليت ‏تعميم‌پذيري نتايج حاصله را مورد بحث و بررسي قرار مي‌دهد.‏

روش تحقیق تجربی یا آزمایشگاهی چیست؟

روش تحقیق تجربی یا آزمایشگاهی چیست؟

پژوهش تجربی یا آزمایشی یکی از دقیق ترین و کارآمدترین روش های پژوهش است که برای آزمون فرضیه هایی مبتنی بر شناسایی رابطه علت – معلولی بین دو یا چند متغیر از طرح های آزمایشی، مورد استفاده قرار میگیرد.

هدف این پژوهش، بررسی تأثیر محرکها، روش ها و یا شرایط خاص طبیعی برروی یک گروه آزمودنی می باشد.

از خصوصیات روش تجربی این است که ضمن دستکاری یا مداخله در متغیرها (Manipulation or Intervention) و کنترل شرایط (control) نتایج بدست آمده را در مورد گروهی که با انتساب (Randomization) تصادفی انتخاب شده اند، مورد مشاهده قرار می دهد.

ویژگی این پژوهشی عبارتاند از:

۱. دست کاری متغیرهای مستقل؛

۲. ثابت نگه داشتن و کنترلی متغیر وابسته

۳. مشاهده تاثیر متغیر (های) مستقل بر وابسته .

در این پژوهش، پژوهشگران به منظور کشف روابط علت و معلولی، یک یا چند گروه را به عنوان گروه تجربی تحت شرایط خاص (متغیر مستقل) قرار می دهند و نتایج  (متغیر وابسته) با گروه با گروه های گواه (شاهد) که تحت چنان شرایطی نبوده اند، مقایسه می کنند.

هنگامی که انتخاب افراد تحت تجربه بصورت تصادفی ممکن نباشد و یا نتوان متغیرهای مستقل را کاملاً دستکاری و یا در آنها مداخله نمود از روش تحقیق نیمه تجربی (Quasi‐Experimental) یا شبیه تجربی استفاده می شود.

اغلب پژوهش های که در مورد انسان و به شیوه تجربی انجام می گیرد معمولا از نوع شبه تجربی میباشند.

مثلاً اثرات دو روش مختلف تدریس (متغیر مستقل) در پیشرفت تحصیلی (متغیر وابسته) دانشجویان دانشگاه. نیمه تجربی یا شبه تجربی استفاده می شود.

روشها و طرح های اجرای تحقیق تجربی:

آزمایش با استفاده از یک گروه آزمودنی

که می توان به صورت پس آزمون (آزمون پس از در معرض متغیر قرار گرفتن) و پیش آزمون و پس آزمون (آزمون قبل از تاثیر و بعد از تاثیر متغیر و مقایسه آن دو) آن را انجام داد.

 آزمایش با استفاده از دو گروه (مشاهده و آزمایش(

در این روش ابتدا افراد به صورت تصادفی به دو گروه تقسیم می شوند. گروه اول، گروه آزمایش و گروه دوم، گروه کنترل نامیده می شود. این روش به دو صورت انجام می شود : پس آزمون (گروه آزمایش تحت تاثیر متغیر قرار می گیرد و آنگاه از هر دو گروه آزمایش به عمل می آید و نتایج آن دو با هم مقایسه می شود.) و پیش آزمون و پس آزمون (قبل از تاثیر متغیر هر دو گروه مورد آزمایش قرار می گیرند. سپس گروه آزمایش تحت تاثیر متغیر قرار می گیرد و پس از آن از هر دو گروه آزمون به عمل می آید و نتایج دو آزمون با همدیگر مقایسه می شود. ) آن را انجام داد.

آزمایش با استفاده از چند گروه

این روش به صور مختلفی انجام می شود : استفاده از طرح چهار گروهی سولومون، طرح پس آزمون چند گروهی و استفاده از پیش آزمون و پس آزمون گروهی (تفاوت این روش با روش قبل انتخاب بیش از سه گروه متجانس برای اجرای آزمایش است.)

آزمایش با استفاده از روش تکرار آزمون

این روش چه با استفاده از یک گروه و چه استفاده از دو گروه متجانس انجام می شود.در اینجا محقق سعی می کند گروه آزمایش را به دفعات تحت تاثیر متغیرهای مستقل قرار دهد .