پرسشنامه استاندارد سبک اسنادی سلیگمن1982
Attributional Style Seligman Questionnaire (ASSQ)
به طور کلی پرسشنامه سبکهای اسنادی دارای یک سری موقعیتهای فرضی مشتمل بر پنج واقعه مثبت (واقعه دوم، چهارم، ششم، هشتم و دهم) و پنج واقعه منفی (واقعه اول، سوم، پنجم، هفتم و نهم) است که هر واقعه با سه بخش و یا سوال مشخص شده است. در حقیقت این پرسشنامه دارای 30 سوال است که 15 سوال آن مربوط به واقعه مثبت (اسناد مثبت) و 15 سوال دیگر مربوط به واقعه منفی (اسناد منفی) است.
پرسشنامه استاندارد تبعیت از درمان بیماران مبتلا به بیماریهای مزمن
تبعیت از درمان به عنوان یکی از عوامل کلیدی در مدیریت بیماریهای مزمن شناخته میشود که به معنای پایبندی بیمار به توصیههای درمانی، از جمله مصرف دارو، رژیم غذایی، فعالیت بدنی، پیگیریهای پزشکی و تغییرات سبک زندگی است. این مفهوم نه تنها یک رفتار منفعلانه بلکه فرآیندی پویا است که تحت تأثیر عوامل اجتماعی، فرهنگی، روانی و اقتصادی قرار دارد. عدم تبعیت میتواند منجر به افزایش عوارض بیماری، بستریهای مکرر، هزینههای درمانی بالا و کاهش کیفیت زندگی شود، در حالی که تبعیت مناسب به بهبود نتایج درمانی، کنترل علائم و ادغام بیماری با زندگی روزمره کمک میکند. در جوامع در حال توسعه مانند ایران، جایی که شیوع بیماریهای مزمن مانند دیابت، فشار خون و بیماریهای قلبی رو به افزایش است، تبعیت از درمان چالشبرانگیز است و نیاز به ابزارهای فرهنگیمحور برای سنجش و ارتقای آن احساس میشود. بنابراین، تمرکز بر عوامل اجتماعی تعیینکننده سلامت میتواند تبعیت را تقویت کرده و نظام سلامت را کارآمدتر سازد.
پرسشنامه تبعیت از درمان در بیماران مبتلا به بیماری مزمن توسط نعیمه سیدفاطمی، فروغ رفیعی، ابراهیم حاجیزاده و مهناز مدانلو در سال ۱۳۹۷ طراحی و روانسنجی شده است. این پرسشنامه محققساخته شامل ۴۰ گویه است و تبعیت از درمان را در بزرگسالان مبتلا به بیماریهای مزمن میسنجد. مولفههای آن عبارتند از: اهتمام در درمان (تلاش برای اجرای درمان)، تمایل به مشارکت در درمان (میل به همکاری با تیم درمانی)، توانایی تطابق (سازگاری درمان با زندگی)، تلفیق درمان با زندگی (ادغام درمان در روتین روزانه)، چسبیدن به درمان (پایبندی مداوم)، تعهد به درمان (مسئولیتپذیری) و تردید در اجرای درمان (شک و تردید نسبت به درمان).
پرسشنامه استاندارد نتایج یادگیری اوروس و هرناندز[1] (2016) (تک مولفه ای)
پرسشنامه نتایج یادگیری: پرسشنامه نتایج یادگیری اوروس و هرناندز[2] (2016) این پرسشنامه شامل 13 گویه می باشد که نتایج یادگیری را پوشش می دهد. پاسخ دهندگان میزان موافقت خود را با هر یک از ابعاد بر مبنای یک طیف 5 درجه ای از خیلی کم تا خیلی زیاد به ترتیب با نمره 1 تا 5 مشخص می نمایند. این پرسشنامه در مطالعه اوروس و هرناندز[3] (2016) با عنوان افزایش پیامدهای یادگیری که در یکی از دانشگاه ها در بوستن انجام شده است. توجه شود این ابزار تک مولفه ای می باشد.
1. Orús, C., Martínez, M. A., & Hernández-Ruiz
پرسشنامه تلفیقی نگرش دانشجویان به يادگيري
هدف: بررسی نگرش دانشجویان به يادگيري از ابعاد مختلف (نگرش به نقش بحث کننده ، نگرش نسبت به نقش مورد بحث)
این پرسشنامه دارای 10 گویه بوده که تلفیقی از بوردیک و همکاران (2000) ، سیبرت و همکاران(2001)، و ساگین(2008) میباشد و هدف آن بررسی نگرش دانشجویان به يادگيري از ابعاد مختلف (نگرش به نقش بحث کننده ، نگرش نسبت به نقش مورد بحث) است.
پرسشنامه اخلاق حرفهای مدیران مدارس حاجی محمدی و همکارانش (1401)
اخلاق حرفهای مدیران مدارس به عنوان یکی از ارکان اصلی نظام آموزشی شناخته میشود که نقش کلیدی در ایجاد محیطی سالم، عادلانه و انگیزشی دارد. مدیران اخلاقمدار با رعایت اصول مانند صداقت، عدالت، مسئولیتپذیری و احترام به کرامت انسانی، نه تنها عملکرد معلمان و دانشآموزان را بهبود میبخشند، بلکه به تربیت نسل آینده با ارزشهای اخلاقی کمک میکنند. در شرایط پیچیده آموزشی امروز، جایی که چالشهایی مانند تعارضات اجتماعی، محدودیتهای مالی و فشارهای فرهنگی وجود دارد، اخلاق حرفهای مدیران میتواند اعتماد را تقویت کرده، بهرهوری سازمانی را افزایش دهد و از رفتارهای غیراخلاقی مانند تبعیض یا سوءاستفاده جلوگیری کند. عدم رعایت این اصول میتواند منجر به کاهش کیفیت آموزش، نارضایتی ذینفعان و حتی آسیب به جامعه شود. بنابراین، توسعه اخلاق حرفهای در مدیران مدارس ضروری است تا اهداف آموزشی کشور به طور مؤثر محقق شود و مدارسی پویا و اخلاقمحور شکل گیرد.
پرسشنامه چابکی آموزشی دانشگاه
پرسشنامه چابکی آموزشی (QEdu-Agility) توسط زهرا کریمیان و فرشید چاهرتنگی در سال 2024 طراحی و اعتبارسنجی شده است. این ابزار ظرفیت دانشگاهها و مؤسسات آموزشی را برای انطباق با تغییرات محیطی، بهویژه در دوران همهگیری کووید-19 و استفاده از آموزش مجازی، میسنجد. پرسشنامه شامل 30 سؤال است که در پنج بعد پاسخگویی، کفایت، انعطافپذیری، سرعت و یکپارچگی ارزیابی میشود.
پرسشنامه ارزیابی دانش، نگرش و عملکرد (KAP) پرستاران در برنامهریزی ترخیص بیماران سکته مغزی
این پرسشنامه برای ارزیابی دانش، نگرش و عملکرد (KAP) پرستاران در برنامهریزی ترخیص بیماران سکته مغزی طراحی شده است. توسط Su Fu، Shanshan Liu، Lijuan Duan، Chaofeng Fan و Yan Jiang (از بیمارستان غرب چین و دانشکده پرستاری دانشگاه سیچوان، چین) ساخته شده است. پرسشنامه 37 سوال دارد و سه بعد را میسنجد: دانش (12 سوال)، نگرش (10 سوال) و عملکرد (15 سوال). این ابزار برای پرستاران بالینی در بیمارستانهای سطح 3 مناسب است و اعتبار و پایایی آن تایید شده است.
پرسشنامه استاندارد تمایل به اعتیاد کودکان 12 تا 18 ساله جعفرنژاد و همکاران (2025)
پرسشنامه تمایل به اعتیاد کودکان ۱۲ تا ۱۸ ساله (Addiction Potential Questionnaire) توسط جعفرنژاد و همکارانش (2025)از دانشگاه علوم پزشکی شیراز طراحی شده است. این ابزار خودگزارشی شامل ۳۰ سؤال است که تمایل به اعتیاد در کودکان ایرانی را ارزیابی میکند. پرسشنامه دارای چهار عامل اصلی است: مشکلات جسمی و روانی (با ۸ سؤال در مورد خستگی، افکار منفی و مشکلات خواب)، خانوادگی-شخصیتی (با ۶ سؤال در مورد روابط خانوادگی و طرد اجتماعی)، محیطی-اجتماعی-معنوی (با ۱۱ سؤال در مورد فعالیتهای اجتماعی، ورزش و اعتقادات)، و سایر موارد (با ۵ سؤال در مورد فقر، شکست تحصیلی و ریسکپذیری). این پرسشنامه برای غربالگری و شناسایی کودکان در معرض خطر اعتیاد طراحی شده و بر اساس بررسی متون و نظر کارشناسان توسعه یافته است.
پرسشنامه استاندارد بهزیستی روانی معلمان تایلر، لانگ و کوک (2015)
(Teacher Subjective Wellbeing Questionnaire – TSWQ)
پرسشنامه بهزیستی ذهنی معلم توسط تایلر ال. رنشاو و آنا سی. جی. لانگ از دانشگاه ایالتی لوئیزیانا و کلیتون آر. کوک از دانشگاه واشنگتن طراحی شده است. این ابزار خودگزارشی ابتدا دارای 12 سوال بود که در اعتبار سنجی 4 سوال آن (سوالات مربوط به زیرمقیاس شادی تدریس) نمره ی لازم را کسب نکرد و حذف شد پس دارای ۸ سؤال، مختصر و چندبعدی است که بهزیستی ذهنی معلمان را در محیط مدرسه ارزیابی میکند. TSWQ بر اساس نظریه رفاه شغلی ون هورن و همکاران (۲۰۰۴) و با تمرکز بر جنبههای مثبت عملکرد روانی معلمان توسعه یافته و شامل دو زیرمقیاس اصلی است: تعلق به مدرسه (School Connectedness) با ۴ سؤال در مورد روابط اجتماعی و حمایت در مدرسه، و کارآمدی تدریس (Teaching Efficacy) با ۴ سؤال در مورد احساس موفقیت و اثربخشی در تدریس. همچنانکه ذکر شد زیرمقیاس شادی تدریس (Joy of Teaching) در فرآیند اعتبارسنجی حذف شد، زیرا واریانس منحصربهفردی اضافه نکرد. این پرسشنامه برای غربالگری، نظارت بر پیشرفت و تصمیمگیری در مداخلات MTSS طراحی شده و با ابزارهای بهزیستی دانشآموزان همخوانی دارد.
پرسشنامه خودكارآمدي تدریس معلمان اسچانن و همكاران
هدف این پرسشنامه بررسي ميزان خودكارآمدي معلمان از ابعاد مختلف (درگير كردن فراگيران، روش هاي تدريس، مديريت كلاس) می باشد . دارای 24 سوال و سه مولفه درگير كردن فراگيران، روش هاي تدريس، مديريت كلاس می باشد.