پرسشنامه رفتارهای توانمندسازی رهبری آرنولد و همکاران (2000)

تعریف مفهومی پرسشنامه:

رفتارهای توانمندسازی رهبری: رفتارهای توانمندسازی رهبری بیانگر به اشتراک گذاری قدرت به منظور بهبود انگیزش و ارتقا مشارکت کارکنان در کار می باشد که در بردارنده فرآیندی که به واسطه آن محیطی خلق می شود که تسهیم قدرت را با کارکنان در قالب تأکید بر اهمیت نقش آنها، اعطا اختیار در تصمیم گیری و استقلال و آزادی در عمل و نشان دادن اعتماد به قابلیت های آنها ممکن می سازد.

پرسشنامه رفتارهای توانمندسازی رهبری توسط آرنولد و همکاران (2000) به منظور سنجش رفتارهای توانمندسازی رهبری طراحی و تدوین شده است. این پرسشنامه دارای 23 سوال است و سه مولفه مربیگری، تصمیم گیری مشارکتی و آگاهی رسانی را اندازه می گیرد.

پرسشنامه جهت گیری مثبت به مدرسه احمدی و ابوالمعالی (1402)

جهت‌گیری مثبت به مدرسه نگرشی چندبعدی است که شامل ارزش‌گذاری بر موفقیت تحصیلی، احساس تعلق و پیوند عاطفی با مدرسه، رضایت از محیط آموزشی و روابط مثبت با معلمان و همکلاسی‌ها می‌شود. این مفهوم نخستین بار توسط جسور و همکاران (۱۹۹۵) به‌عنوان یک عامل محافظتی در برابر رفتارهای پرخطر نوجوانان معرفی شد. دانش‌آموزانی که جهت‌گیری مثبتی به مدرسه دارند، مدرسه را مکانی امن، لذت‌بخش و ارزشمند می‌دانند، صبح‌ها با اشتیاق به مدرسه می‌روند، در فعالیت‌های درسی و فوق‌برنامه مشارکت فعال دارند و قوانین مدرسه را با میل درونی می‌پذیرند. این نگرش با خودکارآمدی تحصیلی بالاتر، انگیزش درونی، عملکرد تحصیلی بهتر و کاهش احتمال ترک تحصیل، افسردگی و رفتارهای پرخطر همراه است. در مقابل، جهت‌گیری منفی یا «بی‌میلی به مدرسه» (School Disaffection) منجر به غیبت، افت تحصیلی و مشکلات رفتاری می‌شود. مدارس با ایجاد جو حمایتی، روابط صمیمی معلم-شاگرد و برنامه‌های متنوع می‌توانند این جهت‌گیری مثبت را تقویت کنند.

پرسشنامه جهت‌گیری مثبت به مدرسه توسط ملیحه احمدی و خدیجه ابوالمعالی الحسینی در سال ۱۴۰۲ (۲۰۲۳) ساخته شده و دارای 43  گویه نهایی است. این پرسشنامه چهار عامل اصلی را می‌سنجد: ۱) رضایت از مدرسه ،  ۲) احساس تعلق به مدرسه ،  ۳) تلاش تحصیلی ،  ۴) نگرش نسبت به همکلاسی‌ها ،  این ابزار بر روی ۳۰۳ دانش‌آموز دختر پایه اول متوسطه شهر زنجان هنجاریابی شده است.

پرسشنامه استاندارد تدریس اثربخش اسلامیان (1393)

تدریس اثربخش به عنوان یک تخصص، نیازمند ترکیبی از دانش علمی، مهارت‌های عملی و رویکردهای روانشناختی است. در هسته این تخصص، اصل “یادگیری دانش‌آموزمحور” قرار دارد، که در آن معلم نه تنها انتقال‌دهنده اطلاعات، بلکه تسهیل‌گر فرایند یادگیری است. برای دستیابی به اثربخشی، ابتدا باید اهداف آموزشی را به طور واضح تعریف کرد؛ این اهداف باید SMART (مشخص، قابل اندازه‌گیری، دست‌یافتنی، مرتبط و زمان‌دار) باشند تا جهت‌گیری کلاس را تعیین کنند.

یکی از جنبه‌های کلیدی، استفاده از روش‌های متنوع تدریس است. برای مثال، ترکیب سخنرانی با فعالیت‌های گروهی، شبیه‌سازی‌ها و ابزارهای دیجیتال مانند پلتفرم‌های آنلاین، می‌تواند توجه دانش‌آموزان را حفظ کند و یادگیری عمیق‌تری ایجاد نماید. تحقیقات آموزشی مانند مدل بلوم (Bloom’s Taxonomy) نشان می‌دهد که تمرکز بر سطوح بالاتر تفکر، مانند تحلیل و خلاقیت، اثربخشی را افزایش می‌دهد.

علاوه بر این، ارزیابی مستمر و ارائه بازخورد سازنده ضروری است. معلمان متخصص از ابزارهایی مانند آزمون‌های فرمت‌دهنده (formative assessments) استفاده می‌کنند تا پیشرفت را ردیابی کنند و برنامه‌ها را تنظیم نمایند. ایجاد محیطی حمایت‌گر، با توجه به تفاوت‌های فردی (مانند سبک‌های یادگیری گاردنر) و مدیریت کلاس، نیز نقش حیاتی دارد.

در نهایت، تدریس اثربخش یک فرایند پویا است که نیازمند توسعه حرفه‌ای مداوم، مانند شرکت در کارگاه‌ها و مطالعه مقالات آموزشی، می‌باشد. با این رویکرد، معلمان می‌توانند نه تنها دانش را منتقل کنند، بلکه الهام‌بخش و تحول‌آفرین باشند، که این امر منجر به نتایج پایدار در یادگیری دانش‌آموزان می‌شود.

این مقیاس دارای 30 گویه و 6 مولفه است با یک مقیاس لیکرت پنج درجه­ای (هرگز تا همیشه) و هر ماده دارای ارزشی بین 0 تا 4 است. با سؤالاتی مانند: (استفاده از تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات و رسانه هاي ديگر در فرايند تدریس و یادگیری) تدریس اثربخش  را می­سنجد.

پرسشنامه انگیزه پذیرش فناوری اندرسون 2008

انگیزه پذیرش فناوری به عوامل مختلفی بستگی دارد که می‌تواند فردی، سازمانی یا اجتماعی باشد. در مدل‌های رایج مانند مدل پذیرش فناوری (TAM)، دو عامل اصلی عبارتند از: مفید بودن ادراک‌شده (یعنی فناوری چقدر به بهبود عملکرد کمک می‌کند) و سهولت استفاده ادراک‌شده (چقدر کار با آن آسان است). همچنین، در مدل‌های گسترده‌تری مانند UTAUT، عواملی مانند تأثیر اجتماعی (نظر دیگران)، شرایط تسهیل‌کننده (مانند پشتیبانی فنی) و انتظارات عملکردی نقش کلیدی دارند.

از دیدگاه سازمانی، انگیزه‌ها اغلب شامل افزایش بهره‌وری، کاهش هزینه‌ها، بهینه‌سازی فرایندها و کسب مزیت رقابتی است. در سطح فردی، افراد ممکن است فناوری را به دلیل مزایای شخصی مانند راحتی، نوآوری یا فشار اجتماعی بپذیرند.

چرخه عمر پذیرش فناوری نیز نشان می‌دهد که گروه‌های مختلف (مانند نوآوران، پذیرندگان اولیه و اکثریت) بر اساس مزایای بالقوه و ریسک‌ها تصمیم می‌گیرند. برای مثال، در فناوری‌های نوظهوری مانند 5G، عوامل فرهنگی، اقتصادی و دسترسی به زیرساخت‌ها مؤثر هستند.

در نهایت، پذیرش فناوری فرآیندی است که برای بهبود کارایی و رفع نیازها انجام می‌شود، اما موانعی مانند هزینه یا مقاومت فرهنگی می‌تواند آن را کند کند.

پرسشنامه انگیزه پذیرش نوآوری های آموزشی از 18 گویه تشکیل شده است که به منظور ارزیابی انگیزه پذیرش نوآوری های آموزشی بکار می رود.

نمره گذاری پرسشنامه بصورت طیف لیکرت 5 نقطه ای می باشد که برای گزینه های «بسیار کم»، «کم»، «متوسط»، «زیاد» و «بسیار زیاد» به ترتیب امتیازات 1، 2، 3، 4 و 5 در نظر گرفته می شود.

پرسشنامه استاندارد بهزیستی کارکنان ( ژنگ و همکاران 2015 )

پرسشنامه بهزیستی کارکنان، توسط ژنگ و همکاران در سال (2015) طراحی شده است. این مقیاس دارای 18 گویه  و سه مولفه می باشد که با یک مقیاس لیکرت هفت درجه ­ای (کاملا مخالفم تا کاملا موافقم) که هر ماده دارای ارزشی بین 1 تا 7 است، با سوالاتی مانند ( از زندگی ام راضی ام) بهزیستی کارکنان را می­سنجد.

تعریف مفهومی متغیر پرسشنامه

بهزیستی حرفه ای: بهزیستی حرفه ای یك مؤلفه ی چندبعدی است كه متشكل از ابعاد بهزیستی عاطفی، بهزیستی اجتماعی، بهزیستی تخصصی، بهزیستی شناختی، و بهزیستی روان تنی است.

 بهزیستی کاکنان: بهزیستی كاركنان به عنوان كیفیت زندگی كاركنان و وضعیت روانشناختی آنان در محیطكارتعریف شده است.

پرسشنامه استاندارد آوای کارکنان زهيرو اردوگان (2011)

پرسشنامه رهبری اخلاقی کارلشون وهمکاران (2011)

رهبري، مهمترين عامل در تدوام حيات و استمرار موفقيت سازمان است و نقش بسيار مهـم و حياتي در رشد، بالندگي و پيشرفت سازمان ايفا مي كند. تكيه زدن بر مسند مديريت و رهبـري يـك سازمان و يافتن توفيق در انجام وظايف و مسئوليتهاي آن مستلزم داشتن سه قابليت دانش، مهارت و مسئوليت اجتماعي است. رهبري و مديريت سازمان به ويژه در سازمانهاي آموزشي تنها باآگاهي عمومي و تخصصي و كسب مهارتهاي انساني بـه سـامان نمـي رسـد. رهبـري اخلاقـي، تركيـب مبهمـي است كه براي پوششدادن به عناصر گونـاگون متنـوعي مطـرح شـده اسـت . در حـالي كـه بـه نظـر مي رسد اين مفهوم براي بيان تمايز ميان اخلاق شخص رهبرو اخلاق نـوع خـاص از رفتـار رهبـري مفيد است.

این پرسشنامه توسط  کارلشون و همکاران (2011)، طراحی شده ، دارای 23 گویه هست و 4 بعد صداقت،  تسهیم قدرت،  رهنمودهای اخلاقی و انصاف را می سنجد. پایایی و روایی این پرسشنامه در پژوهش های مختلف تایید شده است.

پرسشنامه آسیب به خود،   SHI (  سانسون و همکاران ، 1998 )

پرسشنامه آسیب به خود،   SHI (  سانسون و همکاران ، 1998 )

آسیب به خود (Self-Harm) به عنوان یک رفتار عمدی و غیرخودکشی‌گرا تعریف می‌شود که فرد به طور آگاهانه به بدن یا سلامت خود آسیب می‌رساند، اغلب برای مدیریت استرس، احساسات منفی یا تنش‌های عاطفی. این رفتارها می‌توانند شامل بریدن پوست، سوزاندن، کوبیدن سر به دیوار، سوءمصرف مواد یا حتی روابط آسیب‌زا باشند. آسیب به خود معمولاً در میان نوجوانان و جوانان شایع است و می‌تواند نشانه‌ای از اختلالات روانی مانند افسردگی، اختلال شخصیت مرزی (BPD) یا تجربیات تروما در کودکی باشد. این پدیده نه تنها به سلامت جسمی آسیب می‌زند، بلکه می‌تواند چرخه‌ای از احساس گناه و شرم ایجاد کند که نیاز به مداخلات درمانی مانند روان‌درمانی شناختی-رفتاری یا دارو دارد. در جوامع مختلف، عوامل فرهنگی، اجتماعی و خانوادگی نقش مهمی در بروز آن ایفا می‌کنند، و پیشگیری از طریق آموزش و حمایت عاطفی ضروری است.

معرفی پرسشنامه

پرسشنامه آسیب به خود یا  [1]SHI) توسط سانسون، ویدرمن و سانسون، 1998 ) طراحی شده است. این ابزار خودگزارشی شامل ۲۲ آیتم با پاسخ بله/خیر است که سابقه رفتارهای آسیب‌رسان به خود را در افراد بررسی می‌کند. برخلاف سایر پرسشنامه‌ها، SHI تنها مقیاسی است که برای تشخیص اختلال شخصیت مرزی (BPD) قابل استفاده است و رفتارهایی مانند سوءمصرف دارو، خودزنی جسمی، روابط آسیب‌زا و از دست دادن شغل عمدی را ارزیابی می‌کند. این پرسشنامه برای جمعیت‌های روانپزشکی طراحی شده و مولفه‌های خاصی ندارد، بلکه به عنوان یک مقیاس کلی عمل می‌کند.