پرسشنامه آمادگی به اعتیاد اهواز (IAPS) یوسف زرگر و همکاران (1387)

پرسشنامه آمادگی به اعتیاد اهواز(APS ، ابتدا توسط وید[1]، بوچر[2]، مک‌کنا[3] و بن‌پورث[4], (1992) به عنوان مقیاس پتانسیل اعتیاد در MMPI-2 طراحی شده و نسخه ایرانی آن توسط یوسف زرگر، بهمن نجاریان و عبدالزهرا نعامی (۱۳۸۷/۲۰۰۸) اقتباس و روان‌سنجی شده است و شامل ۴۱ سوال است (۳۶ سوال اصلی و ۵ سوال دروغ‌سنج). این پرسشنامه تمایل افراد به اعتیاد را می‌سنجد و دارای دو مولفه اصلی است: آمادگی فعال (شامل رفتارهای ضداجتماعی، جستجوی هیجان، خودارزشیابی منفی و خلق افسرده) و آمادگی منفعل (شامل افسردگی و عدم قاطعیت). مولفه دروغ‌سنج برای بررسی صداقت پاسخ‌دهنده استفاده می‌شود.

---

[1] – Weed

[2] – Butcher

[3] – McKenna

[4] – Ben-Porath

پرسشنامه رفتار انگیزشی –   ( 10 سوالی ) –  (Trickett&Moos, 1974)

رفتار انگیزشی

رفتار انگیزشی به عنوان تعامل فعال دانش‌آموزان با وظایف تحصیلی تعریف می‌شود که شامل مشارکت, مشغولیت و تکمیل وظیفه است. بر اساس رویکرد اکولوژیکی, این رفتار از تعامل فرد با محیط معنادار (مانند جو کلاسی) ناشی می‌شود. رفتار انگیزشی, برخلاف انگیزش درونی, قابل مشاهده است و به عملکرد تحصیلی کمک می‌کند. در مدارس متوسطه, رفتار انگیزشی پایین به شکست تحصیلی منجر می‌شود, در حالی که رفتار انگیزشی بالا با تعهد اجتماعی و موفقیت همراه است. این رفتار از طریق جو کلاسی مثبت (مانند همبستگی) تقویت می‌شود و می‌تواند به عنوان شاخص انگیزش  عمل کند.

معرفی پرسشنامه

پرسشنامه رفتار انگیزشی توسط تریکت[1] و موس[2]    (1974) طراحی شده و توسط آندرسون[3] و همکاران (2004)   برای فرم خود گزارشی مشغولیت[4]  تطبیق داده شده است. شامل 10 سوال است و رفتار انگیزشی را بدون  داشتن مولفه‌ فرعی می‌سنجد, اما بر توجه, مشارکت و کار اضافی تمرکز دارد.

---

[1] – Tricket

[2] – Moos

[3]  – Anderson

[4] – self-report engagement

پرسشنامه جو کلاسی  ( 50 سوالی ) – Classroom Environment Scale (CES) (Trickett&Moos, 1974)

پرسشنامه جو کلاسی (CES) توسط تریکت[1] و موس[2]    (1974) طراحی شده و توسط آندرسون[3] و همکاران (2004) به نسخه 50 سوالی تطبیق داده شده که بخشی از نسخه بلند است و فقط 5 مولفه را پوشش می‌دهد. این پرسشنامه شامل 50 سوال است که جو کلاسی را در 5 مولفه می‌سنجد: 1- رقابت[4]: سطح رقابت برای نمرات و شناخت ؛ 2- نظم و سازماندهی[5] : تأکید بر رفتار منظم و برنامه‌ریزی فعالیت‌ها؛ 3- وضوح قوانین[6]: شفافیت قوانین و پایبندی به آن‌ها؛ 4- کنترل معلم[7]: سختگیری در اجرای قوانین و مجازات 5- همبستگی[8]: سطح دوستی، کمک متقابل و حس تعلق دانش‌آموزان.

---

[1] – Tricket

[2] – Moos

[3]  – Anderson

[4] – Competition

[5] – Order and Organization

[6] – Rule Clarity

[7] – Teacher Control

[8] – Affiliation

پرسشنامه کیفیت خدمات پژوهشی بر اساس مدل سروکوال

پرسشنامه کیفیت خدمات پژوهشی توسط شادی شاهوردیانی (۱۳۸۹) طراحی شده و شامل ۲۲ سوال است که بر اساس مدل SERVQUAL برای سنجش کیفیت خدمات پژوهشی در دانشگاه‌ها تدوین شده است. این پرسشنامه دارای پنج مولفه اصلی است: ملموس‌ها (تمرکز بر زیرساخت‌های فیزیکی و ظاهری پژوهشی)، قابلیت اعتماد (دقت و به‌موقع بودن خدمات وعده‌داده‌شده)، پاسخگویی (سرعت و آمادگی کمک به پژوهشگران)، اطمینان (رفتار حرفه‌ای و محترمانه کارکنان) و همدلی (توجه شخصی و درک نیازهای پژوهشگران).

دانلود  پرسشنامه رشد اخلاقی معنوی‌پور ۱۳۹۱ + تفسیر و نمره‌گذاری

پرسشنامه رشد اخلاقی معنوی‌پور یکی از معتبرترین ابزارهای ایرانی برای سنجش سطح رشد اخلاقی دانش‌آموزان دبیرستانی است که در سال ۱۳۹۱ توسط داود معنوی‌پور طراحی و استانداردسازی شد.

رشد اخلاقی چیست و چرا مهم است؟

رشد اخلاقی فرآیندی شناختی-تحولی است که طی آن افراد قضاوت‌ها و ارزش‌های اخلاقی خود را از مراحل ابتدایی (پاداش و تنبیه) به مراحل پیشرفته (اصول انسانی و عدالت جهانی) ارتقا می‌دهند.

نظریه‌پردازان بزرگ این حوزه:

• ژان پیاژه (۱۹۳۲): پایه‌گذار رویکرد شناختی
• لارنس کلبرگ (۱۹۶۹): سه سطح و شش مرحله معروف
• زیگموند فروید: تأکید بر وجدان و تعارضات روانی
• جیمز رست (۱۹۸۶): چهار مؤلفه حساسیت، استدلال، انگیزش و صفت اخلاقی

در فرهنگ اسلامی-ایرانی، فضائلی مانند صبر، عدالت، امانت‌داری و ایثار نقش محوری دارند.

معرفی پرسشنامه رشد اخلاقی معنوی‌پور (۱۳۹۱)

• تعداد سوالات: ۱۳ سوال
• جامعه هدف: دانش‌آموزان دبیرستانی
• پایه نظری: ترکیب نظریه کلبرگ + ارزش‌ها و فضائل اسلامی-ایرانی
• روایی و پایایی: تأیید شده در پژوهش‌های متعدد ایرانی

چهار مولفه اصلی پرسشنامه معنوی‌پور

مولفه	توضیح مختصر	مثال عینی
اخلاق پیش‌عرفی	تمرکز بر منافع شخصی و اجتناب از تنبیه	«اگر کسی من را نزند، من هم نمی‌زنم»
اخلاق عرفی	رعایت هنجارها و قوانین اجتماعی	«قانون مدرسه را رعایت می‌کنم چون باید»
اخلاق پس‌عرفی	پایبندی به اصول انسانی حتی فراتر از قانون	«حتی اگر کسی نبیند، دروغ نمی‌گویم»
اخلاق اجتماعی	توجه به روابط، صبر، همدلی و مسئولیت اجتماعی	«به دوست ناراحت‌ام کمک می‌کنم»

راهنمای نمره‌گذاری و تفسیر

• هر سوال طیف لیکرت ۵ درجه‌ای (کاملاً مخالف تا کاملاً موافق)
• نمره بالاتر = رشد اخلاقی پیشرفته‌تر
• میانگین کل جامعه ایرانی دبیرستانی‌ها حدود ۴۸–۵۲ از ۶۵
• نمره زیر ۴۰ → احتمال ضعف در رشد اخلاقی و نیاز به مداخله

دانلود فایل‌های

• پرسشنامه رشد اخلاقی معنوی‌پور (WORD + PDF)
• راهنمای کامل نمره‌گذاری و تفسیر
• مقاله اصلی داود معنوی‌پور ۱۳۹۱

لینک دانلود در انتهای همین صفحه قرار دارد ↓

کاربردهای پرسشنامه

• پایان‌نامه ارشد و دکتری روانشناسی و علوم تربیتی
• مشاوره تحصیلی و خانوادگی
• غربالگری دانش‌آموزان در مدارس
• پژوهش‌های مرتبط با اخلاق و ارزش‌ها در ایران

نتیجه‌گیری

پرسشنامه رشد اخلاقی معنوی‌پور ۱۳۹۱ یکی از معدود ابزارهای بومی‌شده و معتبر ایرانی است که هم از نظر علمی (نظریه کلبرگ) و هم از نظر فرهنگی (ارزش‌های اسلامی) کاملاً قابل دفاع است.

همین حالا فایل را  دانلود کنید و در پژوهش یا کار بالینی خود استفاده کنید!

پرسشنامه مهارت‌های (توانایی‌های) شناختی ( نجاتی ،1392)

این پرسشنامه توسط ( نجاتی ،1392) طراحی و اعتبار سنجی شده است و دارای  عبارت 30 هست و 7 بعد از مهارت‌های (توانایی‌های) شناختی  شامل اندازه گیری می کند .

پرسشنامه نگرش به فرزندآوری

پرسشنامه نگرش به باروری و فرزندآوری (ATFC) ابتدا توسط سودربرگ و همکاران (۲۰۱۳) طراحی شده و نسخه فارسی آن توسط کرد زنگنه و محمدیان (۲۰۱۵) روان‌سنجی شده است. این پرسشنامه شامل ۲۰ سوال (پس از حذف ۷ سوال از نسخه اصلی ۲۷ سوالی) است و نگرش زنان بدون سابقه بارداری را می‌سنجد. مولفه‌های آن عبارتند از: موکول کردن به آینده (تمرکز بر تأخیر باروری)، مانع در حال حاضر (دید فرزند به عنوان محدودیت زندگی فعلی)، مهم بودن برای آینده (ارزش فرزند برای زندگی آتی) و هویت اجتماعی (نقش باروری در هویت زنانه).

پرسشنامه ویژگی های معلم اثربخش در آموزش مجازی

هدف این پرسشنامه  ارزیابی ویژگی های معلم اثربخش در آموزش مجازی  است . دارای 18 گویه است و 3 مولفه مهارت‌های ارتباطی،  مهارت‌های فنی و مهارت‌های انگیزشی معلمان را ارزیابی می کند.

پرسشنامه  شایستگی دیجیتال بتین و همکاران (2023)

شایستگی دیجیتال به عنوان یکی از هشت شایستگی کلیدی برای یادگیری مادام‌العمر توسط کمیسیون اروپا تعریف شده، شامل مجموعه‌ای از دانش، مهارت‌ها و نگرش‌ها برای استفاده ایمن، انتقادی و خلاقانه از فناوری‌های دیجیتال است. این شایستگی فراتر از مهارت‌های فنی ساده مانند استفاده از سخت‌افزار و نرم‌افزار می‌رود و شامل جستجو، ارزیابی، ایجاد و اشتراک‌گذاری اطلاعات دیجیتال می‌شود. در آموزش قرن ۲۱، با چالش دیجیتال‌سازی، توسعه شایستگی دیجیتال ضروری است تا نه تنها فرآیند یادگیری‌شان بهبود یابد، بلکه در زندگی حرفه‌ای و اجتماعی آینده‌شان موفق باشند. بحران کووید-۱۹ اهمیت این شایستگی را برجسته کرد، زیرا آموزش مجازی نیاز به مهارت‌های دیجیتال را افزایش داد و شکاف دیجیتال را آشکار کرد. مدل DigCom شایستگی دیجیتال را در پنج ناحیه اصلی دسته‌بندی می‌کند: اطلاعات و سواد داده، ارتباط و همکاری، ایجاد محتوای دیجیتال، ایمنی و حل مسئله. این شایستگی به موفقیت، خلاقیت و اشتغال‌زایی کمک می‌کند و آموزش باید آن را در تمام سطوح ادغام کند تا جامعه دانش‌محور را تقویت کند.

برای اندازه گیری متغیر شایستگی دیجیتال از پرسشنامه استاندارد  شایستگی دیجیتال بتین و همکاران (2023) استفاده می شود.  این پرسشنامه دارای 21 گویه می‌باشد که شایستگی دیجیتال را  در 5 بعد   اندازه­ گیری می­نماید. مقیاس اندازه ­گیری گویه ‌های این پرسشنامه بر اساس مقیاس 5 گزینه ای لیکرت می‌باشد که از خیلی کم تا خیلی زیاد طبقه بندی شده است .

پرسشنامه سواد فرهنگی کارو (2001)

سواد فرهنگی، به عنوان یک مفهوم کلیدی در علوم اجتماعی و آموزشی، به توانایی درک و مشارکت فعال در دانش، ارزش‌ها، سنت‌ها و نمادهای مشترک یک فرهنگ اشاره دارد. این مفهوم، که ابتدا توسط ای. دی. هیرش در دهه ۱۹۸۰ معرفی شد، فراتر از دانش سطحی است و شامل تعامل همدلانه، تحمل‌پذیر و فراگیر با فرهنگ‌های متنوع می‌شود تا افراد بتوانند در جوامع چندفرهنگی بهتر عمل کنند. پژوهش‌ها نشان می‌دهند که سواد فرهنگی نه تنها به کاهش تعصبات کمک می‌کند، بلکه خلاقیت و همکاری بین‌فرهنگی را تقویت می‌نماید، همانند یک “زبان فرهنگی” که برای ارتباط مؤثر ضروری است. جالب است بدانید که در دنیای امروز، این مهارت مانند یک کلید برای باز کردن درهای تعامل جهانی عمل می‌کند، جایی که نادیده‌گرفتن آن می‌تواند به سوءتفاهم‌های فرهنگی منجر شود.

این پرسشنامه توسط کارو (2001) برای سنجش سواد فرهنگی معلمان طراحی شده و شامل 18 گویه در سه مؤلفه می‌باشد:

هدف از این پرسشنامه، تعیین میزان دانش و توانایی‌های فرهنگی معلمان است.