پرسشنامه مهارت‌های (توانایی‌های) شناختی ( نجاتی ،1392)

این پرسشنامه توسط ( نجاتی ،1392) طراحی و اعتبار سنجی شده است و دارای  عبارت 30 هست و 7 بعد از مهارت‌های (توانایی‌های) شناختی  شامل اندازه گیری می کند .

پرسشنامه نگرش به فرزندآوری

پرسشنامه نگرش به باروری و فرزندآوری (ATFC) ابتدا توسط سودربرگ و همکاران (۲۰۱۳) طراحی شده و نسخه فارسی آن توسط کرد زنگنه و محمدیان (۲۰۱۵) روان‌سنجی شده است. این پرسشنامه شامل ۲۰ سوال (پس از حذف ۷ سوال از نسخه اصلی ۲۷ سوالی) است و نگرش زنان بدون سابقه بارداری را می‌سنجد. مولفه‌های آن عبارتند از: موکول کردن به آینده (تمرکز بر تأخیر باروری)، مانع در حال حاضر (دید فرزند به عنوان محدودیت زندگی فعلی)، مهم بودن برای آینده (ارزش فرزند برای زندگی آتی) و هویت اجتماعی (نقش باروری در هویت زنانه).

پرسشنامه ویژگی های معلم اثربخش در آموزش مجازی

هدف این پرسشنامه  ارزیابی ویژگی های معلم اثربخش در آموزش مجازی  است . دارای 18 گویه است و 3 مولفه مهارت‌های ارتباطی،  مهارت‌های فنی و مهارت‌های انگیزشی معلمان را ارزیابی می کند.

پرسشنامه  شایستگی دیجیتال بتین و همکاران (2023)

شایستگی دیجیتال به عنوان یکی از هشت شایستگی کلیدی برای یادگیری مادام‌العمر توسط کمیسیون اروپا تعریف شده، شامل مجموعه‌ای از دانش، مهارت‌ها و نگرش‌ها برای استفاده ایمن، انتقادی و خلاقانه از فناوری‌های دیجیتال است. این شایستگی فراتر از مهارت‌های فنی ساده مانند استفاده از سخت‌افزار و نرم‌افزار می‌رود و شامل جستجو، ارزیابی، ایجاد و اشتراک‌گذاری اطلاعات دیجیتال می‌شود. در آموزش قرن ۲۱، با چالش دیجیتال‌سازی، توسعه شایستگی دیجیتال ضروری است تا نه تنها فرآیند یادگیری‌شان بهبود یابد، بلکه در زندگی حرفه‌ای و اجتماعی آینده‌شان موفق باشند. بحران کووید-۱۹ اهمیت این شایستگی را برجسته کرد، زیرا آموزش مجازی نیاز به مهارت‌های دیجیتال را افزایش داد و شکاف دیجیتال را آشکار کرد. مدل DigCom شایستگی دیجیتال را در پنج ناحیه اصلی دسته‌بندی می‌کند: اطلاعات و سواد داده، ارتباط و همکاری، ایجاد محتوای دیجیتال، ایمنی و حل مسئله. این شایستگی به موفقیت، خلاقیت و اشتغال‌زایی کمک می‌کند و آموزش باید آن را در تمام سطوح ادغام کند تا جامعه دانش‌محور را تقویت کند.

برای اندازه گیری متغیر شایستگی دیجیتال از پرسشنامه استاندارد  شایستگی دیجیتال بتین و همکاران (2023) استفاده می شود.  این پرسشنامه دارای 21 گویه می‌باشد که شایستگی دیجیتال را  در 5 بعد   اندازه­ گیری می­نماید. مقیاس اندازه ­گیری گویه ‌های این پرسشنامه بر اساس مقیاس 5 گزینه ای لیکرت می‌باشد که از خیلی کم تا خیلی زیاد طبقه بندی شده است .

پرسشنامه سواد فرهنگی کارو (2001)

سواد فرهنگی، به عنوان یک مفهوم کلیدی در علوم اجتماعی و آموزشی، به توانایی درک و مشارکت فعال در دانش، ارزش‌ها، سنت‌ها و نمادهای مشترک یک فرهنگ اشاره دارد. این مفهوم، که ابتدا توسط ای. دی. هیرش در دهه ۱۹۸۰ معرفی شد، فراتر از دانش سطحی است و شامل تعامل همدلانه، تحمل‌پذیر و فراگیر با فرهنگ‌های متنوع می‌شود تا افراد بتوانند در جوامع چندفرهنگی بهتر عمل کنند. پژوهش‌ها نشان می‌دهند که سواد فرهنگی نه تنها به کاهش تعصبات کمک می‌کند، بلکه خلاقیت و همکاری بین‌فرهنگی را تقویت می‌نماید، همانند یک “زبان فرهنگی” که برای ارتباط مؤثر ضروری است. جالب است بدانید که در دنیای امروز، این مهارت مانند یک کلید برای باز کردن درهای تعامل جهانی عمل می‌کند، جایی که نادیده‌گرفتن آن می‌تواند به سوءتفاهم‌های فرهنگی منجر شود.

این پرسشنامه توسط کارو (2001) برای سنجش سواد فرهنگی معلمان طراحی شده و شامل 18 گویه در سه مؤلفه می‌باشد:

هدف از این پرسشنامه، تعیین میزان دانش و توانایی‌های فرهنگی معلمان است.

پرسشنامه رفتارهای توانمندسازی رهبری آرنولد و همکاران (2000)

تعریف مفهومی پرسشنامه:

رفتارهای توانمندسازی رهبری: رفتارهای توانمندسازی رهبری بیانگر به اشتراک گذاری قدرت به منظور بهبود انگیزش و ارتقا مشارکت کارکنان در کار می باشد که در بردارنده فرآیندی که به واسطه آن محیطی خلق می شود که تسهیم قدرت را با کارکنان در قالب تأکید بر اهمیت نقش آنها، اعطا اختیار در تصمیم گیری و استقلال و آزادی در عمل و نشان دادن اعتماد به قابلیت های آنها ممکن می سازد.

پرسشنامه رفتارهای توانمندسازی رهبری توسط آرنولد و همکاران (2000) به منظور سنجش رفتارهای توانمندسازی رهبری طراحی و تدوین شده است. این پرسشنامه دارای 23 سوال است و سه مولفه مربیگری، تصمیم گیری مشارکتی و آگاهی رسانی را اندازه می گیرد.

پرسشنامه استاندارد تدریس اثربخش اسلامیان (1393)

تدریس اثربخش به عنوان یک تخصص، نیازمند ترکیبی از دانش علمی، مهارت‌های عملی و رویکردهای روانشناختی است. در هسته این تخصص، اصل “یادگیری دانش‌آموزمحور” قرار دارد، که در آن معلم نه تنها انتقال‌دهنده اطلاعات، بلکه تسهیل‌گر فرایند یادگیری است. برای دستیابی به اثربخشی، ابتدا باید اهداف آموزشی را به طور واضح تعریف کرد؛ این اهداف باید SMART (مشخص، قابل اندازه‌گیری، دست‌یافتنی، مرتبط و زمان‌دار) باشند تا جهت‌گیری کلاس را تعیین کنند.

یکی از جنبه‌های کلیدی، استفاده از روش‌های متنوع تدریس است. برای مثال، ترکیب سخنرانی با فعالیت‌های گروهی، شبیه‌سازی‌ها و ابزارهای دیجیتال مانند پلتفرم‌های آنلاین، می‌تواند توجه دانش‌آموزان را حفظ کند و یادگیری عمیق‌تری ایجاد نماید. تحقیقات آموزشی مانند مدل بلوم (Bloom’s Taxonomy) نشان می‌دهد که تمرکز بر سطوح بالاتر تفکر، مانند تحلیل و خلاقیت، اثربخشی را افزایش می‌دهد.

علاوه بر این، ارزیابی مستمر و ارائه بازخورد سازنده ضروری است. معلمان متخصص از ابزارهایی مانند آزمون‌های فرمت‌دهنده (formative assessments) استفاده می‌کنند تا پیشرفت را ردیابی کنند و برنامه‌ها را تنظیم نمایند. ایجاد محیطی حمایت‌گر، با توجه به تفاوت‌های فردی (مانند سبک‌های یادگیری گاردنر) و مدیریت کلاس، نیز نقش حیاتی دارد.

در نهایت، تدریس اثربخش یک فرایند پویا است که نیازمند توسعه حرفه‌ای مداوم، مانند شرکت در کارگاه‌ها و مطالعه مقالات آموزشی، می‌باشد. با این رویکرد، معلمان می‌توانند نه تنها دانش را منتقل کنند، بلکه الهام‌بخش و تحول‌آفرین باشند، که این امر منجر به نتایج پایدار در یادگیری دانش‌آموزان می‌شود.

این مقیاس دارای 30 گویه و 6 مولفه است با یک مقیاس لیکرت پنج درجه­ای (هرگز تا همیشه) و هر ماده دارای ارزشی بین 0 تا 4 است. با سؤالاتی مانند: (استفاده از تکنولوژی اطلاعات و ارتباطات و رسانه هاي ديگر در فرايند تدریس و یادگیری) تدریس اثربخش  را می­سنجد.

پرسشنامه انگیزه پذیرش فناوری اندرسون 2008

انگیزه پذیرش فناوری به عوامل مختلفی بستگی دارد که می‌تواند فردی، سازمانی یا اجتماعی باشد. در مدل‌های رایج مانند مدل پذیرش فناوری (TAM)، دو عامل اصلی عبارتند از: مفید بودن ادراک‌شده (یعنی فناوری چقدر به بهبود عملکرد کمک می‌کند) و سهولت استفاده ادراک‌شده (چقدر کار با آن آسان است). همچنین، در مدل‌های گسترده‌تری مانند UTAUT، عواملی مانند تأثیر اجتماعی (نظر دیگران)، شرایط تسهیل‌کننده (مانند پشتیبانی فنی) و انتظارات عملکردی نقش کلیدی دارند.

از دیدگاه سازمانی، انگیزه‌ها اغلب شامل افزایش بهره‌وری، کاهش هزینه‌ها، بهینه‌سازی فرایندها و کسب مزیت رقابتی است. در سطح فردی، افراد ممکن است فناوری را به دلیل مزایای شخصی مانند راحتی، نوآوری یا فشار اجتماعی بپذیرند.

چرخه عمر پذیرش فناوری نیز نشان می‌دهد که گروه‌های مختلف (مانند نوآوران، پذیرندگان اولیه و اکثریت) بر اساس مزایای بالقوه و ریسک‌ها تصمیم می‌گیرند. برای مثال، در فناوری‌های نوظهوری مانند 5G، عوامل فرهنگی، اقتصادی و دسترسی به زیرساخت‌ها مؤثر هستند.

در نهایت، پذیرش فناوری فرآیندی است که برای بهبود کارایی و رفع نیازها انجام می‌شود، اما موانعی مانند هزینه یا مقاومت فرهنگی می‌تواند آن را کند کند.

پرسشنامه انگیزه پذیرش نوآوری های آموزشی از 18 گویه تشکیل شده است که به منظور ارزیابی انگیزه پذیرش نوآوری های آموزشی بکار می رود.

نمره گذاری پرسشنامه بصورت طیف لیکرت 5 نقطه ای می باشد که برای گزینه های «بسیار کم»، «کم»، «متوسط»، «زیاد» و «بسیار زیاد» به ترتیب امتیازات 1، 2، 3، 4 و 5 در نظر گرفته می شود.

پرسشنامه استاندارد بهزیستی کارکنان ( ژنگ و همکاران 2015 )

پرسشنامه بهزیستی کارکنان، توسط ژنگ و همکاران در سال (2015) طراحی شده است. این مقیاس دارای 18 گویه  و سه مولفه می باشد که با یک مقیاس لیکرت هفت درجه ­ای (کاملا مخالفم تا کاملا موافقم) که هر ماده دارای ارزشی بین 1 تا 7 است، با سوالاتی مانند ( از زندگی ام راضی ام) بهزیستی کارکنان را می­سنجد.

تعریف مفهومی متغیر پرسشنامه

بهزیستی حرفه ای: بهزیستی حرفه ای یك مؤلفه ی چندبعدی است كه متشكل از ابعاد بهزیستی عاطفی، بهزیستی اجتماعی، بهزیستی تخصصی، بهزیستی شناختی، و بهزیستی روان تنی است.

 بهزیستی کاکنان: بهزیستی كاركنان به عنوان كیفیت زندگی كاركنان و وضعیت روانشناختی آنان در محیطكارتعریف شده است.