آموزش پیش دبستانی

آموزش و پرورش کودکان قبل از دبستان در نظام های آموزشی بسیاری از کشورهای جهان جایگاه حساس و ارزشمندی دارد و با توجه به توصیه کارشناسان تعلیم وتربیت مبتنی بر ضرورت سرمایه گذاری برای دوره پیش ا ز دبستان تعداد زیادی از کشورهای توسعه یافته و در حال توسعه، آموزش پیش دبستانی را جزئی از نظام آموزش و پرورش همگانی قلمداد کرده اند مثلاً: کشور هلند: در سال ۱۹۹۰ آموزش کودکان سنین ۴ سال به بعد را همگانی اعلام کرد و آلمان و استرالیا، فرانسه، کره جنوبی، تایوان، کانادا، مالزی، آفریقای جنوبی تیز در تلاش اند تا آموزش کودکستانی را زیر پوشش آموزش همگانی در آوردند کشور سوئد: در سال ۱۹۹۵ اعلام کرد که تمام کودکان بالاتر از سن هجده ماه را در مهدکودک دولتی، مشروط بر آن که پدر و مادر مشغول کار یا تحصیل باشند، خواهند پذیرفت.

در کشور ژاپن، کودکان قبل از ورود به مدارس ابتدایی در کلاس های آمادگی یا کودکستان حضور می یابند در حال حاضر ۹۰% کودکان پنج ساله این کشور در این مراکز تربیتی حضور دارند و ۵۰% این مراکز توسط بخش خصوصی اداره می شود.

 ۲۵۰صفحه – فاقد منبع – هزینه   ۵۰۰۰ تومان

[zarinpalpaiddownloads id=”254″]

• و …

اصول مدیریت آموزشی

بنابه تعریف کیمبل وایلز، رهبری آموزشی عبارت از یاری و مدد به بهبود کار آموزشی است و هر عملی که بتواند امر آموزش و یادگیری را یک قدم پیش تر ببرد رهبری آموزشی خوانده می شود . وی معتقد است که نقش رهبر آموزشی عبارت است از حمایت ، تقویت ، یاری و مساعدت و سرانجام همکاری کردن نه دستور دادن .

محیط آموزشی مؤثر

رهبری آموزشی مستلزم آن است که مدیر بتواند ، اولا” محیط کار خود را با تعریف و تفسیر هدفها ، تهیه و اجرای برنامه ها و راهنمائی موثر فعالیتهای آموزشی به یک نظام همکاری فعال و پویا مبدل سازد و ثانیا” با یاری و مساعدت به افرادی که در امر آموزش و یادگیری نقشی دارند ، آنها را در نوآوری و انجام کار موثر تقویت نماید.

محیط آموزشی مؤثر و مساعد دارای ویژگیهای زیر است (کیمبل وایلز، ترجمه طوسی، ۱۳۵۳)

• ۱- هر فردی به خود و دیگران احترام می گذارد .

• ۲- به احساسات و رفاه هر فردی توجه کافی معطوف و مبذول می شود .

• ۳- هر عضو محیط آموزشی ، به محیط و گروه خود احساس تعلق و پیوستگی می نماید.

• ۴- افراد به یگدیگر اعتماد می کنند.

• ۵- افراد در تصمیم گیریهای آموزشی مشارکت می کنند .

• ۶- اطلاعات مربوط به کار در اختیار همگان گذاشته می شود .

• ۷- پیشنهادات و نظرات اعضاء مورد توجه قرار می گیرد

• و …

۳۰ صفحه – فاقد منبع – هزینه   ۲۰۰۰ تومان

[zarinpalpaiddownloads id=”253″]

جهت دانلود کلیک فرمائید.

پرسشنامه عوامل حفاظت کننده فردی[۱] (IFPI)اصلاحیه (آگنج ؛ هنرپروران و  رفاهی ، ۱۳۹۱).

در دو دهه اخیر، تاب آوری[۲]و عوامل بازدارنده و  تقویت کننده آن از مباحث اصلی در پژوهش های مربوط به کودکان و نوجوانان بوده است.  تاب آوری فرایندی است که طی آن، نوجوانان در معرضخطر به حس توانمندی مجهز می شوند و بنابراین در بیشتر موارد باعث جلوگیری از رفتارها و تفکرات خودشکن و منفی می شود.

دو عامل در رشد تاب آوری اثر دارد؛ عوامل مخاطره آمیز محیطی، روان شناختی و زیست شناختی، که آسیب پذیری فردی را افزایش می دهد و عوامل حمایتی فردی، اجتماعی و خانوادگی، که از اثرگذاری آسیب ها و خطرات محیطی جلوگیری می کند. عوامل حمایتی ظرفیت تابآوری فرد را در هر زمان بالا می برد. توجه به عوامل حمایتی این موضوع را روشن می کند که چرا برخی بچه ها می توانند خودکارآمدی و اعتماد به نفس خود را هنگام مواجهه با مشکلاتی که موجب تسلیم دیگران می شود، حفظ کنند. با توجه به نقش تاب آوری در سازگاری مثبت نوجوانان، ساخت ابزار سنجش آن از اهمیت ویژه ای برخوردار است. یکی از ابزارهای سنجش تابآوری نوجوانان، نمایه عوامل حفاظت کننده فردی است. IPFI  در اصل یک آزمون خودگزارشی ۷۱ گویه ای است که ویژگی های فردی را در سه  عامل؛  پیوند اجتماعی(SB)  توانش شخصی  (PC) و توانش  اجتماعی(SC)  بررسی می کند. در ایران آگنج ؛ هنرپروران و  رفاهی (۱۳۹۱) به  ترجمه و اعتبار سنجی  این پرسشنامه در  میان دانش آموزان دبیرستانی پرداخته اند، آن ها با اوجه به ویژگی های جامعه ی ایرانی ۱۰ گویه آن را حذف نموده اندو  گزارش کرده اند که: تحلیل عاملی چهارعاملی توانش شخصی، توانش اجتماعی، تعهد اجتماعی و انسجام اجتماعی بود (آگنج ؛ هنرپروران و  رفاهی ، ۱۳۹۱). در این تحقیق از این نسخه استفاده شده است

50,000 ریال – خرید نهایی کردن خرید مورد به سبد خرید اضافه شد

این پرسشنامه دارای روایی و پایایی و روش نمره گذاری مشخص و در قالب نرم افزار ورد نوشته شده و قابل ویرایش است.

برای مشاهده لیست پرسشنامه در بالای صفحه روی منوی پرسشنامه استاندارد در بالای صفحه کلیک بفرمایید

[۱] – Individual protective factors index

[۲] – resilience