پرسشنامه انگیزه پذیرش فناوری اندرسون 2008

انگیزه پذیرش فناوری به عوامل مختلفی بستگی دارد که می‌تواند فردی، سازمانی یا اجتماعی باشد. در مدل‌های رایج مانند مدل پذیرش فناوری (TAM)، دو عامل اصلی عبارتند از: مفید بودن ادراک‌شده (یعنی فناوری چقدر به بهبود عملکرد کمک می‌کند) و سهولت استفاده ادراک‌شده (چقدر کار با آن آسان است). همچنین، در مدل‌های گسترده‌تری مانند UTAUT، عواملی مانند تأثیر اجتماعی (نظر دیگران)، شرایط تسهیل‌کننده (مانند پشتیبانی فنی) و انتظارات عملکردی نقش کلیدی دارند.

از دیدگاه سازمانی، انگیزه‌ها اغلب شامل افزایش بهره‌وری، کاهش هزینه‌ها، بهینه‌سازی فرایندها و کسب مزیت رقابتی است. در سطح فردی، افراد ممکن است فناوری را به دلیل مزایای شخصی مانند راحتی، نوآوری یا فشار اجتماعی بپذیرند.

چرخه عمر پذیرش فناوری نیز نشان می‌دهد که گروه‌های مختلف (مانند نوآوران، پذیرندگان اولیه و اکثریت) بر اساس مزایای بالقوه و ریسک‌ها تصمیم می‌گیرند. برای مثال، در فناوری‌های نوظهوری مانند 5G، عوامل فرهنگی، اقتصادی و دسترسی به زیرساخت‌ها مؤثر هستند.

در نهایت، پذیرش فناوری فرآیندی است که برای بهبود کارایی و رفع نیازها انجام می‌شود، اما موانعی مانند هزینه یا مقاومت فرهنگی می‌تواند آن را کند کند.

پرسشنامه انگیزه پذیرش نوآوری های آموزشی از 18 گویه تشکیل شده است که به منظور ارزیابی انگیزه پذیرش نوآوری های آموزشی بکار می رود.

نمره گذاری پرسشنامه بصورت طیف لیکرت 5 نقطه ای می باشد که برای گزینه های «بسیار کم»، «کم»، «متوسط»، «زیاد» و «بسیار زیاد» به ترتیب امتیازات 1، 2، 3، 4 و 5 در نظر گرفته می شود.

پرسشنامه آسیب به خود،   SHI (  سانسون و همکاران ، 1998 )

آسیب به خود (Self-Harm) به عنوان یک رفتار عمدی و غیرخودکشی‌گرا تعریف می‌شود که فرد به طور آگاهانه به بدن یا سلامت خود آسیب می‌رساند، اغلب برای مدیریت استرس، احساسات منفی یا تنش‌های عاطفی. این رفتارها می‌توانند شامل بریدن پوست، سوزاندن، کوبیدن سر به دیوار، سوءمصرف مواد یا حتی روابط آسیب‌زا باشند. آسیب به خود معمولاً در میان نوجوانان و جوانان شایع است و می‌تواند نشانه‌ای از اختلالات روانی مانند افسردگی، اختلال شخصیت مرزی (BPD) یا تجربیات تروما در کودکی باشد. این پدیده نه تنها به سلامت جسمی آسیب می‌زند، بلکه می‌تواند چرخه‌ای از احساس گناه و شرم ایجاد کند که نیاز به مداخلات درمانی مانند روان‌درمانی شناختی-رفتاری یا دارو دارد. در جوامع مختلف، عوامل فرهنگی، اجتماعی و خانوادگی نقش مهمی در بروز آن ایفا می‌کنند، و پیشگیری از طریق آموزش و حمایت عاطفی ضروری است.

معرفی پرسشنامه

پرسشنامه آسیب به خود یا  [1]SHI) توسط سانسون، ویدرمن و سانسون، 1998 ) طراحی شده است. این ابزار خودگزارشی شامل ۲۲ آیتم با پاسخ بله/خیر است که سابقه رفتارهای آسیب‌رسان به خود را در افراد بررسی می‌کند. برخلاف سایر پرسشنامه‌ها، SHI تنها مقیاسی است که برای تشخیص اختلال شخصیت مرزی (BPD) قابل استفاده است و رفتارهایی مانند سوءمصرف دارو، خودزنی جسمی، روابط آسیب‌زا و از دست دادن شغل عمدی را ارزیابی می‌کند. این پرسشنامه برای جمعیت‌های روانپزشکی طراحی شده و مولفه‌های خاصی ندارد، بلکه به عنوان یک مقیاس کلی عمل می‌کند.

[1] – The Self-Harm Inventory (SHI)

پرسشنامه استاندارد سبک اسنادی سلیگمن1982

Attributional Style Seligman Questionnaire (ASSQ)

به طور کلی پرسشنامه سبک‌های اسنادی دارای یک سری موقعیت‌های فرضی مشتمل بر پنج واقعه مثبت (واقعه دوم، چهارم، ششم، هشتم و دهم) و پنج واقعه منفی (واقعه اول، سوم، پنجم، هفتم و نهم) است که هر واقعه با سه بخش و یا سوال مشخص شده است. در حقیقت این پرسشنامه دارای 30 سوال است که 15 سوال آن مربوط به واقعه مثبت (اسناد مثبت) و 15 سوال دیگر مربوط به واقعه منفی (اسناد منفی) است.

پرسشنامه استاندارد تبعیت از درمان بیماران مبتلا به  بیماری‌های مزمن

تبعیت از درمان به عنوان یکی از عوامل کلیدی در مدیریت بیماری‌های مزمن شناخته می‌شود که به معنای پایبندی بیمار به توصیه‌های درمانی، از جمله مصرف دارو، رژیم غذایی، فعالیت بدنی، پیگیری‌های پزشکی و تغییرات سبک زندگی است. این مفهوم نه تنها یک رفتار منفعلانه بلکه فرآیندی پویا است که تحت تأثیر عوامل اجتماعی، فرهنگی، روانی و اقتصادی قرار دارد. عدم تبعیت می‌تواند منجر به افزایش عوارض بیماری، بستری‌های مکرر، هزینه‌های درمانی بالا و کاهش کیفیت زندگی شود، در حالی که تبعیت مناسب به بهبود نتایج درمانی، کنترل علائم و ادغام بیماری با زندگی روزمره کمک می‌کند. در جوامع در حال توسعه مانند ایران، جایی که شیوع بیماری‌های مزمن مانند دیابت، فشار خون و بیماری‌های قلبی رو به افزایش است، تبعیت از درمان چالش‌برانگیز است و نیاز به ابزارهای فرهنگی‌محور برای سنجش و ارتقای آن احساس می‌شود. بنابراین، تمرکز بر عوامل اجتماعی تعیین‌کننده سلامت می‌تواند تبعیت را تقویت کرده و نظام سلامت را کارآمدتر سازد.

پرسشنامه تبعیت از درمان در بیماران مبتلا به بیماری مزمن توسط نعیمه سیدفاطمی، فروغ رفیعی، ابراهیم حاجی‌زاده و مهناز مدانلو در سال ۱۳۹۷ طراحی و روان‌سنجی شده است. این پرسشنامه محقق‌ساخته شامل ۴۰ گویه است و تبعیت از درمان را در بزرگسالان مبتلا به بیماری‌های مزمن می‌سنجد. مولفه‌های آن عبارتند از: اهتمام در درمان (تلاش برای اجرای درمان)، تمایل به مشارکت در درمان (میل به همکاری با تیم درمانی)، توانایی تطابق (سازگاری درمان با زندگی)، تلفیق درمان با زندگی (ادغام درمان در روتین روزانه)، چسبیدن به درمان (پایبندی مداوم)، تعهد به درمان (مسئولیت‌پذیری) و تردید در اجرای درمان (شک و تردید نسبت به درمان).

پرسشنامه استاندارد نتایج یادگیری  اوروس و هرناندز^[1] (2016) (تک مولفه ای)

پرسشنامه نتایج یادگیری: پرسشنامه نتایج یادگیری اوروس و هرناندز^[2] (2016) این پرسشنامه شامل 13 گویه می باشد که نتایج یادگیری را پوشش می دهد. پاسخ دهندگان میزان موافقت خود را با هر یک از ابعاد بر مبنای یک طیف 5 درجه ای از خیلی کم تا خیلی زیاد به ترتیب با نمره 1 تا 5 مشخص می نمایند. این پرسشنامه در مطالعه اوروس و هرناندز^[3] (2016)  با عنوان افزایش پیامدهای یادگیری که در یکی از دانشگاه ها در بوستن انجام شده است. توجه شود این ابزار تک مولفه ای می باشد.

1. Orús, C., Martínez, M. A., & Hernández-Ruiz

پرسشنامه تلفیقی نگرش دانشجویان به يادگيري

هدف: بررسی نگرش دانشجویان به يادگيري از ابعاد مختلف (نگرش به نقش بحث کننده ، نگرش نسبت به نقش مورد بحث)

این پرسشنامه دارای 10 گویه بوده که تلفیقی از بوردیک و همکاران (2000) ، سیبرت و همکاران(2001)، و ساگین(2008) میباشد و هدف آن بررسی نگرش دانشجویان به يادگيري از ابعاد مختلف (نگرش به نقش بحث کننده ، نگرش نسبت به نقش مورد بحث) است.

پرسشنامه اخلاق حرفه‌ای مدیران مدارس حاجی محمدی و همکارانش (1401)

اخلاق حرفه‌ای مدیران مدارس به عنوان یکی از ارکان اصلی نظام آموزشی شناخته می‌شود که نقش کلیدی در ایجاد محیطی سالم، عادلانه و انگیزشی دارد. مدیران اخلاق‌مدار با رعایت اصول مانند صداقت، عدالت، مسئولیت‌پذیری و احترام به کرامت انسانی، نه تنها عملکرد معلمان و دانش‌آموزان را بهبود می‌بخشند، بلکه به تربیت نسل آینده با ارزش‌های اخلاقی کمک می‌کنند. در شرایط پیچیده آموزشی امروز، جایی که چالش‌هایی مانند تعارضات اجتماعی، محدودیت‌های مالی و فشارهای فرهنگی وجود دارد، اخلاق حرفه‌ای مدیران می‌تواند اعتماد را تقویت کرده، بهره‌وری سازمانی را افزایش دهد و از رفتارهای غیراخلاقی مانند تبعیض یا سوءاستفاده جلوگیری کند. عدم رعایت این اصول می‌تواند منجر به کاهش کیفیت آموزش، نارضایتی ذی‌نفعان و حتی آسیب به جامعه شود. بنابراین، توسعه اخلاق حرفه‌ای در مدیران مدارس ضروری است تا اهداف آموزشی کشور به طور مؤثر محقق شود و مدارسی پویا و اخلاق‌محور شکل گیرد.

در مورد پایایی  در مقاله گزارش  اشاره شده که ضرایب هماهنگی درونی رضایت‌بخش است. اما ضریب آلفای کرونباخ گزارش نشده است.  در مطالعات مشابه ذکرشده در مقاله (مانند پژوهش‌های خارجی در زمینه اخلاق رهبری آموزشی)، روایی و پایایی ابزارهای مشابه تأیید شده است.

پرسشنامه استاندارد تمایل به اعتیاد کودکان 12 تا 18 ساله جعفرنژاد و همکاران (2025)

اعتیاد به مواد مخدر یکی از بحران‌های جهانی عمده است که به عنوان مهم‌ترین مشکل اجتماعی معاصر شناخته می‌شود. اعتیاد به عنوان یک سندرم رفتاری-روانی تعریف می‌شود که با تمایل شدید به مصرف مواد، استفاده مداوم و تمایل قوی به مصرف مجدد پس از ترک همراه است. سازمان ملل متحد اعتیاد را مسمومیت حاد یا مزمن مضر برای فرد یا جامعه می‌داند که ناشی از مصرف مواد طبیعی یا صنعتی است. موقعیت جغرافیایی منحصربه‌فرد ایران در منطقه هلال طلایی، مصرف این مواد را افزایش داده و طبق آمار سازمان ملل، حدود ۹۰% معتادان در این منطقه شناسایی می‌شوند. اعتیاد منجر به فروپاشی شخصیت فردی، ساختار خانواده و نابودی زندگی اجتماعی می‌شود. کودکان، به ویژه گروه سنی ۱۲ تا ۱۸ سال، آسیب‌پذیرترین قشر اجتماعی در برابر مشکل اعتیاد هستند؛ یا خود معتاد می‌شوند یا در خانواده‌ای زندگی می‌کنند که یکی از اعضای بزرگسال آن معتاد است. کاهش سن اعتیاد در کشور زنگ خطری برای آسیب‌پذیری جامعه جوان ایرانی است. طبق گزارش ۲۰۲۲ دفتر سازمان ملل در امور مواد مخدر و جرم (UNODC)، حدود ۲۸۴ میلیون فرد ۱۵ تا ۶۴ ساله در جهان در سال ۲۰۲۰ مواد مصرف کرده‌اند که نسبت به دهه گذشته ۲۶% افزایش نشان می‌دهد. در کودکان ۱۲ تا ۱۸ ساله، عوامل مانند مشکلات جسمی-روانی، مسائل خانوادگی-شخصیتی، عوامل اجتماعی و سایر موارد نقش کلیدی دارند و نیاز به ابزارهای استاندارد برای سنجش تمایل به اعتیاد در این گروه سنی ضروری است تا غربالگری، شناسایی افراد در معرض خطر و ارجاع به مقامات انجام شود.

معرفی پرسشنامه تمایل به اعتیاد کودکان ۱۲ تا ۱۸ ساله

پرسشنامه تمایل به اعتیاد کودکان ۱۲ تا ۱۸ ساله (Addiction Potential Questionnaire) توسط جعفرنژاد و همکارانش (2025)از دانشگاه علوم پزشکی شیراز طراحی شده است. این ابزار خودگزارشی شامل ۳۰ سؤال است که تمایل به اعتیاد در کودکان ایرانی را ارزیابی می‌کند. پرسشنامه دارای چهار عامل اصلی است: مشکلات جسمی و روانی (با ۸ سؤال در مورد خستگی، افکار منفی و مشکلات خواب)، خانوادگی-شخصیتی (با ۶ سؤال در مورد روابط خانوادگی و طرد اجتماعی)، محیطی-اجتماعی-معنوی (با ۱۱ سؤال در مورد فعالیت‌های اجتماعی، ورزش و اعتقادات)، و سایر موارد (با ۵ سؤال در مورد فقر، شکست تحصیلی و ریسک‌پذیری). این پرسشنامه برای غربالگری و شناسایی کودکان در معرض خطر اعتیاد طراحی شده و بر اساس بررسی متون و نظر کارشناسان توسعه یافته است.

پرسشنامه خودكارآمدي تدریس معلمان اسچانن و همكاران

خودکارآمدی تدریس معلمان به باور و اعتماد معلمان به توانایی‌های خود در انجام وظایف آموزشی و تأثیرگذاری مثبت بر یادگیری دانش‌آموزان اشاره دارد. این مفهوم، که ریشه در نظریه خودکارآمدی آلبرت بندورا دارد، شامل باور معلم به توانایی‌اش در برنامه‌ریزی دروس، مدیریت کلاس، استفاده از روش‌های تدریس مؤثر و ایجاد انگیزه در دانش‌آموزان است.

عوامل مؤثر بر خودکارآمدی تدریس:

1. تجربه‌های موفق گذشته: موفقیت‌های قبلی در تدریس می‌تواند اعتمادبه‌نفس معلم را افزایش دهد.
2. آموزش و توسعه حرفه‌ای: دوره‌های آموزشی باکیفیت و کارگاه‌های حرفه‌ای به بهبود مهارت‌ها و خودکارآمدی کمک می‌کنند.
3. حمایت اجتماعی: تشویق و حمایت همکاران، مدیران و والدین می‌تواند تأثیر مثبت داشته باشد.
4. مشاهدات غیرمستقیم: دیدن موفقیت دیگر معلمان می‌تواند الهام‌بخش باشد.
5. وضعیت عاطفی و روانی: معلمان با سلامت روانی بهتر معمولاً خودکارآمدی بالاتری دارند.

اهمیت خودکارآمدی تدریس:

• تأثیر بر عملکرد دانش‌آموزان: معلمان با خودکارآمدی بالا معمولاً دانش‌آموزانی با عملکرد بهتر دارند.
• مدیریت کلاس درس: معلمان با اعتمادبه‌نفس بالا بهتر می‌توانند چالش‌های رفتاری را مدیریت کنند.
• انگیزه و تعهد شغلی: خودکارآمدی بالا با رضایت شغلی و کاهش فرسودگی شغلی مرتبط است.

راه‌های تقویت خودکارآمدی:

• آموزش مداوم: شرکت در کارگاه‌های آموزشی و یادگیری روش‌های نوین تدریس.
• بازخورد سازنده: دریافت بازخورد از همکاران یا ناظران آموزشی.
• ایجاد محیط حمایتی: همکاری با دیگر معلمان و مدیران برای ایجاد فضایی مثبت.
• تمرین خود-بازتابی: ارزیابی عملکرد خود و شناسایی نقاط قوت و ضعف.

هدف این پرسشنامه بررسي ميزان خودكارآمدي معلمان از ابعاد مختلف (درگير كردن فراگيران، روش هاي تدريس، مديريت كلاس) می باشد . دارای 24 سوال  و سه مولفه درگير كردن فراگيران، روش هاي تدريس، مديريت كلاس می باشد.